高中文言文教學(xué)的課堂藝術(shù)

一、“放”與“收”的藝術(shù)

縱觀當(dāng)今原生的語文課堂，最常見的教學(xué)課型通常有兩大類。其一，傳統(tǒng)式課型。其特點是以教師的講解為主，注重教學(xué)目標的落實，注重認知能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為:課堂上教學(xué)信息密集，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)任務(wù)的完成基本上以教師“預(yù)設(shè)”目標的實現(xiàn)為準。其二，開放式課型。其特點是以學(xué)生研討為主，教師大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自我學(xué)習(xí)空間。具體表現(xiàn)為:學(xué)生思維活躍、求知主動，互動性強。這兩類課型各有所長，也各有所短。前者因教師主導(dǎo)作用充分，課堂嚴謹整飭、目標明確，便于落實“雙基”和調(diào)控課堂節(jié)奏;缺點是易束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，課容易上得“死板”。后者因個性潛能和創(chuàng)造精神能得以充分發(fā)揮;但若處理不好也易流于隨意、盲目，不利于教學(xué)目標的達成。

我以為，巧妙處理課堂“放”與“收”的關(guān)系，把握好“放”與“收”的尺度，可以使這兩種課型揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。具體來說，傳統(tǒng)式課型要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)的互動性。教師教學(xué)時不應(yīng)局限于教材，要多一些“放”，即從課堂知識的一點向課外拓展遷移，將課外知識靈動地穿插在教學(xué)中，以促進學(xué)生的“發(fā)散式”思考，激活他們的思維。比如教授文言文《燭之武退秦師》一課。注重知識點的落實，講清文章的文言實詞、虛詞和特殊句式，對于考試肯定大有裨益，但如果這樣教，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣恐怕就會被扼殺殆盡了。如果教師能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容置于相關(guān)的歷史背景之下，將春秋五霸的征伐概況(《重耳之亡》《崤之戰(zhàn)》)的有關(guān)情節(jié)適時補充進來，并且畫出春秋諸侯的分布圖，圖文并茂更能激起學(xué)生主動探究的興趣。對于開放式課型，應(yīng)該在保證學(xué)生主體地位的前提下，適度地“收”，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂布局的巧妙安排和課堂氣氛的有效調(diào)控得到有機統(tǒng)一。一般而言，以學(xué)生自教為主的“小先生課”、研究性學(xué)習(xí)成果展示課以及自編自演的課本劇表演課，教師盡可以大膽“放”，讓學(xué)生去發(fā)揮想象，努力創(chuàng)新，只要參與者能夠體味到成功的喜悅，答案自然是豐富多彩的。而在“質(zhì)疑探究課”中，教師則要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師這時既是教學(xué)的組織者，也是討論者中的一員;既可以作總結(jié)性發(fā)言，也可以只發(fā)表一己之見。經(jīng)過實踐，筆者認為這種探究課“放”與“收”的比例控制在7∶3左右為宜，即以“放”為主，適當(dāng)收攏。

在“放”與“收”的過程中，把握住相應(yīng)的時機也至關(guān)重要。經(jīng)過較長時間的摸索，我認為遇到如下三種情況時要“放”:第一，課堂氣氛壓抑時要“放”，困為“放”有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性;第二，教授重點難點時要“放”，因為重點難點必須通過學(xué)生的反復(fù)思考才能為學(xué)生更好理解;第三，問題能夠引起學(xué)生爭議時要“放”，因為學(xué)生的參與意識需要新穎的教學(xué)內(nèi)容來促發(fā)。與此相應(yīng)，遇到如下三種情況時要“收”:第一，學(xué)生注意力分散時要“收”，因為教師的精要總結(jié)可以使學(xué)生很快回到解決問題的實質(zhì)上來;第二，講到一般內(nèi)容時要“收”，因為一堂課就如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點才能夠突出;第三，學(xué)生爭論無果時要“收”，因為許多開放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學(xué)時間又十分有限，絕對地做到追本探源、窮根究底是不現(xiàn)實的。我在教《陳情表》時，就很好地運用了“放”與“收”的技巧。首先講清李密寫作此表的背景:李密作為亡國之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因為要孝順祖母之外，還有對事奉晉武帝的顧忌甚或是對前朝的忠心。那么，他此番該如何表白?他的表白最終能否打動武帝呢?讓學(xué)生帶著這一懸念來學(xué)習(xí)課文，他們很快便消除了與李密的時代隔閡，進入到課文的情境之中。在理解課文內(nèi)容時教師再適時回扣李密的復(fù)雜心理，這樣學(xué)生便很容易把握住文章的內(nèi)容，也能夠感受到本文辭令藝術(shù)的高妙。所以，當(dāng)課文剛一講完，便有學(xué)生迫不及待地問:皇帝最終答應(yīng)李密的請求了嗎?教師這時再不失時機補充介紹“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”以及李密在祖母死后出仕的事，學(xué)生對課文便有了完整的印象。最終，這堂課的教學(xué)既有所拓展，又不蔓不枝，教學(xué)目標也在不知不覺中達成了。

二、“課堂激趣”藝術(shù)

1.激情導(dǎo)語，引人入勝

導(dǎo)語的任務(wù)在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速引到教學(xué)內(nèi)容上來，文言文教學(xué)中導(dǎo)語的精心設(shè)計尤為重要。言簡意賅、意蘊豐厚的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生一睹為快的閱讀興趣，促使學(xué)生情不自禁進入課文情境之中。

2.講述故事，增添情趣

講述故事，就是要以事明理，在講述中穿插一些與課文有關(guān)的軼聞趣事來吸引學(xué)生。如教《蘭亭集序》時，順勢講出“入木三分”成語典故的由來，談及王羲之書法“松巖點黛”、“飛泉漱玉”的瀟灑風(fēng)貌，定會使學(xué)生興趣大增，樂此不疲地去研讀這篇文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)涞木嗜A章。

3.轉(zhuǎn)換語言，深入淺出

轉(zhuǎn)換語言就是要把書面語言變成生活語言;把作品中艱深難懂的字眼換成相對通俗風(fēng)趣的口語，充分表達出作品的感情意義。完全潛入人物內(nèi)心深處的講述和由生活中提煉出的精美、抒情、押韻的口語，可以深入淺出地闡釋文本意義。

4.詩聯(lián)渲染，創(chuàng)設(shè)情境

詩聯(lián)渲染即在講述中引入一些描摹傳神、議論精辟的短詩和對聯(lián)說明事理或渲染氣氛。如教《鴻門宴》時，對項羽的把握，可借助三首詩:李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”(景仰之余，又不失惋惜);杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”(卷土重來，鹿死誰手難定);王安石的“江東子弟今雖在，肯為君王卷土來”(項羽大勢已去，敗勢難回)。通過這些詩句可以加深學(xué)生對文本人物和環(huán)境的認識。◆(作者單位:江西省安義中學(xué))

□責(zé)任編輯:王江