在矛盾中求發展

中圖分類號：G41 文獻標志碼：B 文章編號：1673—4289(2010)10—0062—02

事物發展的動力，在于矛盾著的對立面之間既對立又統一的關系，班主任工作也不例外。什么時候采取什么措施，什么類型的孩子啟用什么樣的教育方法，我們須正確分析、辯證對待。只有這樣，才能使我們的工作在矛盾中得到發展。

一、扮弱與受挫并重

案例背景

如果我們總是在孩子面前顯得無所不能，如果我們總是擔心孩子長不大，那么，我們的孩子真的就只能是個孩子了。倘或換一個思路，扮一回弱者，我們就會驚奇地發現，孩子們原來也是一個個能擔當的“小大人”。順境可以造就人才，逆境同樣也可以歷練人才，并且經過挫折、經過磨練成長起來的孩子，他們在以后的人生中會更具競爭力。

案例過程

佳佳是一個外冷內熱的孩子，她喜歡寫作，喜歡思考，但很少與外界接觸，就算是同桌，她也會與之形同陌路。

學年初的一天，我把她找了出來，說：“佳佳，老師剛接手這個班，班里的同學我都不熟悉，怎么辦?你能幫我出出主意嗎?”她歪著腦袋，沉思了片刻，說：“老師，可以把報名表借給我看一個晚上嗎?”我點了點頭。

第二天一大早，一張班內學生基本情況分析表呈現在我的面前。這是我第一次見到的如此詳盡、且像模像樣的分析表，真有點調查報告的味兒。我用感激的目光看著她，說了聲謝謝。

一段日子下來，我進一步發現，她的分析表中除了幾個同學的情況不夠精確外，其他的，還真是那么回事兒。“扮弱”，竟幫了我一個人忙!我表揚了她，讓她做我的小助手，管管班級紀律。可沒多久她就遇上了一件麻煩事兒。

一日早操，她見浩然仍坐在自己的位子上，沒有出去的意思，就火了，沖浩然大聲嚷嚷。浩然反唇相譏，說她沒資格管他，說到底，他就是不出去做操。佳佳氣得大哭。

事后，我告訴她，浩然的腿昨天摔傷了，是我讓他留在教室靜養的?？杉鸭咽懿涣税?，她說，浩然該跟她講清楚才是，沒理由沖她嚷嚷的。我沒有把浩然找來，跟她當面說清這件事；我要讓她嘗嘗受挫的滋味。我想看看，面對挫折，她會怎么做。

下午，她找到浩然，跟他說了聲對不起。浩然見佳佳向自己道歉，很不好意思，便一個勁兒跟佳佳說對不起。我在一邊見了，滿意地笑了。此后，佳佳跟變了個人似的，不只工作積極，更難得的是，她有了一顆火熱的心。

案例反思

在孩子們成長的過程中，他們的自信是在不斷克服自卑中建立起來的。當孩子們一味仰視我們時，他們會以我們為榜樣，以我們的言行作參照，即使這些言行是不合理的，甚至是錯誤的。

每個人都有同情弱者的天性，孩子也不例外。我們有意無意地扮一回弱者，孩子或多或少會意識到，老師也不是無所不能的。這時候，一些膽大心細的孩子，會果敢地幫老師出謀劃策、排憂解難。這樣，既可以減少孩子對老師的依賴心理，也能夠培養他們對權威的質疑、對傳統觀念的反思精神。

孩子畢竟是孩子，他們大多害怕吃苦。對此，如果我們想當然地認為，對孩子來說，學習成績比什么都重要，等他們長大后，自然會具備自立能力和自強精神，那么這就是對他們極不負責的一種表現了。試想，如此培養的孩子長大后，怎么可能獨立面對困難、承擔責任呢?孩子不愿吃苦，拒絕吃苦，并非孩子的過錯，而是我們沒有重視培養孩子的自立、自信、自強精神。必要的時候，我們應當讓孩子受點挫折，受點磨難，受點傷痛，讓他們接受一些表面上看起來似乎力所不能及的體力或是智力上的考驗。

上述案例中，作為班主任的我，針對孩子獨特的個性，巧施“扮弱”計策，既鍛煉了孩子的能力，培育了孩子的愛心，同時也給自己的工作帶來了極大的便利。強有強的好處，弱有弱的道理，事物的發展本身就是這樣充滿著矛盾。從辯證的角度來說，減少對孩子的過度保護，減少似乎是“好心”占有的教育“地盤”，給孩子多留一點空間，孩子自身的潛能就可以得到充分的發揮，孩子健全人格的形成就會多一份保障。放手，何嘗不是一種愛?

二、容過與制冷兼容

案例背景

孩子們難免會有過失，有些是無意的，有些是有意的。如果其所犯過錯的性質不是很嚴重，在正確引導的基礎上我們不妨給予寬容、諒解。這樣，孩子們不只會在內疚自責中認真地改正錯誤，而且還有助于他們形成良好的寬容心態。與此同時，我們還應看到現在的孩子普遍很自負，他們的自我評價過高，目空一切，這對他們的成長極為不利。一旦發現這些苗頭，我們就應當適時“制冷”，讓他們學會理性地評價自己，正確地認識自己。

案例過程

晨睿是班里的小于部，專門負責班級衛生責任區的檢查工作。

一日晨掃，義暉可能是敷衍塞責，可能是急著到班里晨讀，責任區清理得不是很理想。晨?？吹胶?，立即責令義暉重掃，并罰義暉再掃一個星期。義暉雖說接受了懲罰，但心里不服，私下里跟同學說晨睿狐假虎威、仗勢欺人。晨睿知道后，就拿著教鞭去敲義暉的腦門兒。

在詳細了解了事情的前因后果后，我認為晨睿懲罰義暉重掃并沒有什么錯，錯就錯在晨睿懲罰得過重，且不該用教鞭敲義暉的腦門。但為了維護晨睿工作的積極性，我并沒有直接責備他，而是“顧左右而言他”，輕描淡寫地將這事兒淡了下去，當然我仍對晨睿投以了責備的眼神。為了安慰義暉，我找他談心，說晨睿負責檢查的種種難處，希望他能夠諒解晨睿的行為。

但是，晨睿接下來的發展情況，去讓我不得不采用相反的教育策略。因為晨睿能力棒，成績好，老師們也都喜歡他。漸漸的，他驕傲起來，還常常在同學面前炫耀自己。剛開始，我只是暗示，想讓他自我覺悟?？墒呛髞?，晨睿似乎更加得意忘形了。有時，甚至在課堂上做起了小動作，作業也常常敷衍了事。

我把晨睿請到辦公室，狠狠說了他幾句。他可能無法接受，不住地抽噎，像是受了委屈。為了讓晨睿警醒，我還要繼續給他波冷水。于是，我根據這段日子的學習內容，出了一張試卷讓晨睿做。結果，并沒有出乎我的預料，他考砸了。

分析試卷的時候，我在班內進行了一番說教，給晨睿，也是給那些驕傲的孩子，敲一記警鐘。漸漸的，晨?？朔俗詽M心理，學會了理智地對待學習、生活中的問題。

案例反思

孩子犯錯是在所難免的。他們是發展中的人。是有獨立人格的人，犯錯、違紀，是他們成長、成熟所必需的經歷。對此，我們首先要弄清他們犯錯的緣由。是有意，還是無意，是良性，還是惡搞，必須仔細分析，理性對待。在此基礎上，再著手進行處理，根據事態的輕重，針對不同的個體，或寬容諒解，或批評指正，做到因地制宜，因人而異，如果不問情由、不分場合，亂批一氣，會使孩子不但不服，還會因此增加他們的逆反心理。

上例中，像晨睿這樣的孩子，在我們的周圍并不少見：要么這些孩子本身的確具有某些方面的優勢或者取得了一些成績而沾沾自喜、忘乎所以：要么這些孩子擁有一丁點權力，就“以權謀私”、仗勢欺人……針對這種情況，我們該在什么時候給予寬容，什么時候進行制止，須準確判斷、冷靜處理，把握好火候。必要的時候，我們得啟動“制冷”措施，給這些“發熱的大腦”降降溫，切不可讓他們偏離正道，漸行漸遠。同時，要從根本上改變孩子自命不凡、仗勢欺人等心態，我們還得跟孩子一塊兒制定相關的制度，讓他們明確應該做些什么，不該做些什么，如果違反了這些，會接受什么樣的冷遇，受到什么樣的批評和懲罰。以此，從認識和行動上促使這些孩子不斷克服自身的弱點，積極追求個性品質的完善。

適時“扮弱”，適時讓孩子受點挫折；適時寬容，適時給孩子潑些冷水。這些做法，看似矛盾，但卻是有機統一的整體。矛盾是事物發展的根本動力，有矛盾，才會有發展。