“導學案”的設計與實施

摘要：“導學案”不同于教案和學案，其在強調教師“導”的同時關注學生獲得。導學案的設計和實施包括個體初編、集體編寫、預設的創生與留白和實施等環節。而在編寫的過程中強調主編教師要閱讀學生、讀懂教材、明晰目標，同時要求學科組教師的合作。

關鍵詞：導學案：教學設計；教師；學生

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)10-0011-03

新課程強調“要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。為此，需要在教學過程中將教師的教和學生的學有機地結合起來，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正愛學、樂學，實現教學相長。導學案，立足教與學的統一，關注學生課堂中的學習獲得，有助于促進課程改革進程中教與學方式的轉變。

一、“導學案”的設計

傳統意義上的教案，“是一個單元或一節課的實施方案”，這種方案是任課教師從自己的教學經驗和知識水平出發，依據教學大綱和教材單方面制定的，較少經過整個學科組教師的交流和協商，這樣的教案顯然不能滿足現代課堂教學的需要。而“導學案”的出發點和歸宿都在學生，追求學生的學習獲得，是教師依據學生的認知水平、知識經驗、個性特征，為引導學生主動建構知識而編制的方案，它是教師的教案和學生的學案的有機整合。

(一)個體初編

導學案，從關注學生學習獲得這一基點出發定位教師的教學，它促使教師理性地思考教學，并在教學元認知能力上有所提高，體現出教師與學生共同發展的教育目的。認真閱讀理解學生，優化教學內容，處理好相關關系是教師個體設計導學案的重點。

1 閱讀理解學生

“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生占著中心的地位?！睂W案的出發點和歸宿都在學生，其本質是關注學生學習獲得，所以閱讀理解學生是設計導學案的基礎。教師只有在充分了解學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設計。根據學生的具體特點，廣泛征詢有益建議，設計有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。

2 優化教學內容

“教材有法定使用依據，經過國家審定；有科學依據，經過專家、教師長期探索；有實驗基礎。教材精選和組織了社會經驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養的需要?！奔唇滩氖菍W案設計的源頭和藍本，導學案設計不能脫離教材顧左右而言他。但教師是“用教材教”，而非“教教材”，在設計導學案過程中，教師根據學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內容的優化。為此，教師要深入鉆研教材，處處為學生學習獲得著想，做到導學案的設計重點突出，難點分散，針對性強，適合學生學習，達到啟發和開拓學生思維。增強學生學習能力的目的。

3 處理好相關關系

教師在設計導學案時應處理好教材和導學案的關系問題，導學案應把靜態的教材進行動態開發，做好教材和導學案的有機融合；處理好主編能力差異及使用導學案的能力差異問題，體現不同的風格和特色：處理好“預習一導學”的問題，學科組應指導教師在導學案的預習部分多下功夫；處理好如何精選練習，做好作業的分層問題，練習的設計必須注意因材設計；處理好學生學習導學案的深度問題，學生對導學案必須學懂和學透；處理好提高學生學習的主動性和積極性，克服學生不愿提問題、提不出問題的問題，設計注意多設疑。

(二)集體編寫

導學案設計需要教師集體的智慧。集體編寫一般以學周為單位，著重圍繞如何確定教學目標、分析學生情況、研讀教材、選擇教學方法、設計教學流程等方面開展。集體編寫需關注學生學習習慣的培養，把課前預習和課前教育擺在重要位置，不能把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學生的生活中。每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人，有記錄、有進度、有測試，集體編寫要定期進行，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，要避免傳統集體備課的形式主義。在集體研討的基礎上，學科組長將內容進行分工并制成正式文本，同時備案造冊，以備后用。

導學案的編寫要遵循引導性和主體性、合作性和探究性、層次性和創新性的原則，閱讀學生、讀懂教材、明晰課標；編寫出的導學案應該具備明確的學習目標、重點難點、導學過程、達標檢測和總結反饋。導學案的編寫內容與要領見表1。

(三)預設的創生與留白

課堂教學的預設和生成是一對很難解決的矛盾。“以生為本的理念和教學觀決定了課堂教學不僅是預設的，也是生成的?！毙抡n程理念要求在教學實踐中，大膽采用‘調適’或‘創生’的課程實施取向，創造性地實施新課程。基于此，提前一到兩天將導學案發給學生，課前收齊后適度批閱，任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。師生共用導學案實施課堂教與學，“教師對教學內容的創生表現在教學設計中‘留白’，教學過程中再根據教學要求填補”，課后教師在導學案的留白處填寫教后記，學生在留白處填寫學后記，便于反思和總結提升。在教學中教師必須對導學案進行調整，根據課堂的變化注意導學案的非預設性生成，這種非預設性生成是課堂上師生互動的重要財富。法國哲學家利奧塔曾言：“對傳遞確定的知識而言，教師并不比存儲網絡更有能力?！毙抡n程理念下，只有“當教師帶領學生在教學過程本身充滿激情地投入創造活動(即在教學中產生自己的思想)的時候，則宣布‘教師時代’的來臨”。

二、“導學案”的實施

教案只是教師理解的課程，而導學案卻是教師和學生共同理解的課程。導學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。教師要作好課前的“導”，注重引導學生的課前預習；同時要作好課中的“導”，引導學生完成導學案的學習；注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習。課后教師要根據不同層次的學生有針對性地指導學生預習下次課的導學案，做到預習指導的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少。學生應定期將每課時的導學案裝訂成冊，做好保存，以便后用。(見圖1)

(一)以學生預習為基礎

預習是完成導學案的首要任務。課前學生獨立認真做好對導學案的預習是導學案教學中的重要一環?！靶碌慕逃袷箓€人成為自己文化的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！比绾我龑W生有效自學教材是教學有效開展的核心問題。教學中教師常常沒有向學生指明具體的預習目標和要求，引導學生預習不到位：課堂練習設計不充分，導致無法讓學生檢測自己的學習效果等。基于此，在課前教師要將導學案發給學生，讓學生明確學習目標和重難點，做到心中有數，在導學案的引領下，帶著問題進入學習過程。教師的預習指導應注意文理科知識的不同特點。教師應該引導學生獲得預習的方法，提示學生如何進行預習。

(二)師生雙向主動

教師引導學生依據導學案做好課前的自主學習，課中的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升”，引導學生充分發揮主體性和積極性，注重和教師、同學的交流、合作和討論。引導學生對導學案的基礎部分獨立消化，對重難點進行獨立思考，然后和老師、同學交流解決，做到師生“雙向主動”。教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造，因此，在教學中強調師生“雙向主動”，也即注重“對話教學”，是導學案實施的催化劑。

教學時，要讓學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動尋找規律和建構知識結構。教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程中要對學生難以理解的部分進行提示、引導、集體討論；對共識性難點問題進行匯總，備案造冊；在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

(三)強化練習鞏固

練習的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習的設計應該緊扣本節課的教學目標和教學內容及學生的認知水平進行。在設計練習問題時，應注意多設疑。應該多設計開放性的問題(如簡答題和分析題)，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答。練習題的設計應做到問題設計的層次性和階梯性，同時根據不同學科的特點而有所不同。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師應該要求學生建立一個“錯題集”，并對錯題進行反思記錄。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

(四)注重總結反饋

“教學是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現。不注意反饋的教學是寡效的。”反饋是學生掌握知識的情況反映，總結是對情況反映的科學定位。反思性教學其實是一種生活態度，教師在教學中對學生學的反饋，其實也是自己教學反思的過程。導學案教學使教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現。在總結反饋時應遵循及時性原則、準確性原則和激勵性原則，反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三部分。

課前反饋可有效指導學生的預習，給學生指明預習的方向，同時也提升了學生預習的積極性和主動性；課中的反饋可以對學生起到及時強化的作用，教師可以及時給予學生形象化的符合學生興趣的反饋：課后反饋目的是檢測學生對知識的掌握情況，教師可對學生練習的導學案和改正后的導學案分兩次回收。有效的總結和反饋可以繼承好的經驗和方法，為今后導學案教學的進一步開展奠定基礎和指明方向。