走向教育的無痕化境

中圖分類號：G47 文獻標志碼：D 文章編號：1673—4289(2010)10—0074—05

“一切絢爛終將歸于平淡。”

哲人泰戈爾一語道出：事物的最高境界一定是平和而淡然、深邃而優雅的。教育亦然。

如果說教育的本質是順應、激發和引導生命，那么好的教育決不是暴風驟雨般灌注，而是和風細雨的滋潤；決不是繁復濃烈的矯情，而是潤物無痕的恬淡。

六十余年優質文化滋養，篤志清新素雅教育品質及其境界的成都市茶店子小學，啟迪于“靜心悟道”、“情知合一”的茶文化真諦和“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”的“敬人教育”精髓，力求以“超越教化，潤澤無痕”的教育智慧和人文情懷，喚起心靈的覺醒，開啟生命的潛能，催生出一片教育新綠。

觸摸教育的靈魂：

超越教化，潤澤無痕

“或許是升學考試和競爭壓力過大，茶小在辦學思想和行走方式上也曾跟風，看重考試成績和競賽獲獎等短期性指標。”反思來路，茶小校長李強認定：“能抵達心靈、開啟生命動能和潛能的教育，必定是符合生命成長規律的教育。如果對教育本質缺乏深刻理解、對校情缺乏透徹把握、對教育走向缺乏敏銳洞察和準確定位，即便學校擁有厚重的文化積淀和強勁的外力支撐，也勢必陷入可怕的發展瓶頸。”

其實，在成都金牛區小學教育板塊上，茶小一直堪稱領頭羊。隨著新課改縱深推進對學校教育的變革要求，以及城市化進程提速，新學校雨后春筍般興起，緊鄰成都西三環內側的茶小，日益強烈地感受到自己正在喪失傳統優勢，面臨被邊緣化的危險。

就在這內外交困的節點上，茶小人展開了教育思想、教育環境、學校課程、行走方式的深刻反思，全面梳理校本文化，尋找學校教育的時代走向、發展定位和著力部位。經過若干次辦學思想的否定之后，李強突然指著會議室的榮譽墻說：“我們能否換一種思維，從學校名字‘茶店子小學’的‘茶’字找到靈感呢?”大家頓時眼睛一亮。

一周后匯總，茶小人開始驚喜自己的辦學思想正漸近純正和幽香。

“教育是關乎學生一生的事兒，決不能老在考試分數和功利上打轉。好的教育猶如一杯好茶，既納自然之靈氣，采天地之精華，又是寧心靜氣、樸實無華的含英咀華……教育與茶文化具有天然的一致性：滋養生命的潤澤無聲，靜水流芳的淡然悠遠，遠離浮華的靜心悟道，心靈相約的生命激蕩。

“這就要求小學教育應在致遠人生的基礎上下功夫，更多地做那些隱形而非給人看的東西。教育人堅守理想，腳踏實地，才能做到品茶般怡然自得而馨香飄逸。”

“茶可雅志，茶可禮仁，茶可行道，茶可修身……古人常以茶為范，以茶載道，寓道于品茶之中，使茶性與人性相通，茶品與人品相合。”

思想碰撞，智慧進發，茶小人恍然發現自己近年來篤行的“敬人教育”，就與茶文化本質相連：以人的發展和幸福為本，尊重別人亦尊重自己；像積累財富一樣積累好習慣，并進而修身養性，積善成德；尊重人格和秉性，激揚潛能和個性……啟迪于茶文化意蘊，對接“敬人教育”核心內涵，茶小提煉出自己的核心教育理念“超越教化。潤澤無痕”。

“小學對奠基學生終身發展具有舉足輕重的作用，來不得造勢作秀，來不得急功近利；教育的變化是極其緩慢、細微的，必須進行深耕細作的關注與規范，潛移默化地浸潤與滋養。”

剔除浮華和功利，神韻自然和人性，喚醒心靈和潛能，開啟個性和情懷。解讀學校核心理念，茶小人愈發堅信自己的價值追求和行為走向觸及到了教育的靈魂，并由此確立起“敬人者，人恒敬之”的校訓，“謙遜有禮，靈動聰慧，健勁動美，陽光大氣”的育人目標和“寧靜儒雅，慧心仁愛，動感個性”的教師發展走向，試圖抵達“敬人教育”的無痕境界。

聚生教育的磁場：

做教育其實就是在做環境

“一個環境優美、設施完善的校園，會讓人放松心情、陶冶性靈。從‘孟母三遷’到‘近朱者赤近墨者黑’，再到‘環境出入才’，都說明環境文化對學校教育的重要性，”校長李強說，“做教育其實就是在做環境，環境好了就能孕育生命以優質養分，沒有長不好的苗子。茶小努力營造一種內斂、優雅、和諧的校園環境，就是在為生命成長營建一個人本關愛的教育磁場。”

三層樓高的高挑大廳，猶如一道絢麗的彩虹穩穩托起“方舟”，方舟飄逸半空，似在探秘遙遠的星空……南區新校園環境自然、清新，既時尚現代，又透射出傳統名校的醇厚大氣，成為專家眼中“城市鋼筋混凝土河流中靈動而充滿詩意的諾亞方舟，承載著孩子們對未來世界的想象與期待”。

風雨操場像一位蓄勢待發的巨人，蹲守在200米標準跑道旁，順著水晶走廊步入，巨大的空間令人倍覺曠達。

校園中央“敬人者，人恒敬之”的校訓，與蔥綠叢中巨石上古韻悠揚的“敬”、“人”兩字遙相呼應，蘊含教師的慧心仁愛、學生的謙遜有禮和家長的理解同心。

精巧雅致的園林環繞于靜水流聲般的校舍之中。校舍既獨立成棟又廊道相連，如靈動、跳躍的河流……

和美愉悅的校園文化環境，不僅體現于性靈跳躍、情韻悠悠的自然生態，更體現于兼具科學理性和人性關懷的學校管理。

茶小在制度管理中試圖傳遞一種思想：幸福的人生應當是“用心老實做人、踏實做事、重視關愛、真心溝通……”學校深知過于嚴密的制度反會引起師生較強的逆反心理，在制度清晰、簡潔的基礎上，應盡可能體現人本思想和民主精神。淡化剛性管理，強調民主對話，充分發揮民主權利，學校重大事項的決策、實施都力求體現公平、公正、公開，學校班子、黨組織、年級組、教研組和教職工個體之間都盡力做到“求同存異，共謀發展”。

“弱化管理他人，強化自我管理；弱化多種檢查，強化多彩展示；弱化大科研，強化小科研；弱化制度，強化文化浸潤。”突出“四個弱化”的人性化制度改革，有效促進了人際協調，激發了教師主體能動性。規范與個性、民主與包容兼備的制度運行和人際環境，使學校逐漸成為陶冶心靈、激揚創新的幸福場景：大家彼此欣賞、學習，喜悅共享，困難共擔，人人敢想、敢說、敢做、敢為天下先，富于朝氣和個性魅力，呈現出一派剛柔并濟、飽含親和力、生機盎然的人文生態景象。

探尋教與學的真諦：

培養自主性學力

尊重學生智力、情感和經驗背景，突出主體意識、問題意識、探究意識、創新意識，以情境創設、實踐體驗、合作探究、多元展示等教學方式，激發學習欲望……“以學生為中心”，培養自主性學力，茶小在強化“雙基”教學基礎上，全面建構充滿人文關懷、激揚個性潛能的生本課堂。

同學們在老師周圍形成半圓形集合，聽老師介紹“竹板舞”，分組跳“竹板舞”；成體操隊形散開，做伸展、下蹲、體轉運動；自創、表演跳躍運動；利用絲巾和體操棒做龍、舞龍……通過做游戲、跳“竹板舞”、創編新操、“舞龍”等教學環節，學生學習興趣和學習潛能得到有效激發，在獲得愉悅美感的同時培養了動手能力、創造能力、合作能力。這是體育老師羅昱教學“韻律棒操”的情景。

在羅老師眼里，強健的身心是創造力的源泉。體育課的價值不僅是學習技能、強身健體、磨礪意志，還能培養道德生長力、勃發生命機能。致力于從傳統的技能型體育，走向育入型、審美型、開發型體育，于是他引人民族體育運動“竹板舞”和“舞龍”，展開了“自創韻律棒操”的教學路徑。

有專家點評道：“韻律棒操”一課擺脫了傳統教學方式，通過學生表演、自創，激發了學習積極性和審美創造力，體現了體育教學的四個基本目的，即體能、技能、道德素養、審美素養的培養。整節課給人的感覺是，學生一直在玩耍——教師帶領下有目的的教學活動，學生在玩耍中達成了教學目的。

語言與思維同構、能力與精神共育，走出重“解”輕“讀”的閱讀教學誤區，語文老師李佳把“讀”作為激揚學生學習力和走進作者心靈的教學途徑，力爭讓“讀”成為學生學習語文的一種常態。

教學《蘇珊的帽子》時，她從四個層面展開閱讀教學：審讀文題，質疑“激”情；整體閱讀，初知“帽子”事；細讀課文，理解“帽子”意；悟讀課文，贊美“帽子”情。每個層面的教學都以“讀”的方式緊扣教材中心內容——“帽子事件”，“讀”的靈活多變、“讀”的質疑問難、“讀”的精思附會、“讀”的前后勾連、“讀”的情采飛揚，樸實而靈動地呈現“讀的狀態”，既體現了閱讀教學的有效追求，也展現了閱讀教學的精彩紛呈。

讓個性化閱讀充盈生命，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生“創”讀，培養創新思維。老師們充分挖掘教材的創造因素，抓住有利時機引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等，通過想象感受作者的“心理體驗”，與課文情感相碰撞產生火花，感悟文章語言的內蘊……摒棄繁瑣的分析，注重引導學生整體感悟、潛心研究，通過對課文相關信息的提取、加工、分析、處理，調動與課文相關的生活經歷、認知經驗進行聯想與溝通，有效提高了學生閱讀學習的感悟、理解、欣賞和評價能力。

小學低段學生英語學習興趣濃厚，然而到高段后卻出現衰減，這是為什么?通過一番研究，馬凌老師認為，小學英語教學的關鍵不是學習英語知識和技能。而是培養英語學習興趣、情感、習慣和語感，并感悟英語蘊藏的文化元素。她通過早讀、聽錄音、記單詞比賽等方式，著力培養學生良好的英語學習習慣；通過情境教學激發學生的學習興趣，突破了學生學習英語的動力瓶頸。

遵循教與學的內在規律，尊重學生的主體地位、主體人格、主體情感，注重創設自主學習情境、時空，注重學習興趣和潛能激發，注重學習習慣和方法培養……基于終身學習力培育和自主性學習潛能激發的教學走向，激發了茶小課堂教學的創造活力。

喚醒道德生長為：培育一顆敬畏生命的心靈

2006年，茶小承擔起中國教育學會“十一五”科研課題“小學‘敬人教育’的實踐探究”的研究，力圖幫助學生培養良好的行為習慣和傳統美德，學會敬自己、敬別人，實現內心和諧，與人融洽共處。

以生命教育視野審視“敬人教育”，茶小把培養學生的敬畏之心——敬畏別人、敬畏心靈、敬畏自然，作為“敬人教育”的核心。在他們看來，培養了敬畏生命的心靈，德育力量就能抵達人的內心，即“有了敬畏之心，欲念便會平息，心靈便會有度，行為便會有節。現實中太多的人沒有敬畏之心，不敬畏法律，所以犯罪；不敬畏道德，所以墮落；不敬畏自然。所以破壞環境；一個對生命有敬畏之心的人，就能培育起道德生長力量。”

從大處著眼，小處入手，茶小把“敬人教育”體現在生活、學習的點滴小事之中，把珍惜一滴水、一張紙、一度電、不撒一顆飯粒等“節能減排”行為，與尊重勞動成果、“儉以養德”結合起來；把物歸原處、不給別人添麻煩，與培養良好的生活習慣、思維條理結合起來；把認真讀書、寫字，與培養良好的學習習慣和學習定力結合起來；把儀表整潔，穿戴規范，舉止得體，不狂打、不吼叫，愛清潔、講衛生、勤洗澡、勤換衣，與講究衛生、培養審美意識結合起來，讓學生養成良好習慣和道德規范、道德情操，學會自我管理、自我完善、自主發展。

促進學生將敬人意識轉化為自覺行為，茶小展開了豐富的實踐體驗活動。

2007年重陽節，三年級二班同學發出倡議：“尊敬爺爺奶奶的今天，就是尊敬我們的明天。”全校立即響應。一年級小朋友來到公園為休息乘涼的爺爺、奶奶獻上好聽的歌；二年級同學慰問退休教師，給老人捶捶背、揉揉肩，送上親手制作的小卡片；三年級同學看望敬老院的爺爺奶奶，一點水果、一首兒歌，將關心和問候送到老人們心里，老人們高興地和孩子們一起猜謎語、做游戲……

從小在呵護、關愛下成長，孩子們對幸福總覺得理所當然。有別于過去多以文藝匯演、游園活動等形式度過的“六一”兒童節，茶小別有新意地舉辦了“幸福節日，心存感激”“六一”主題活動，讓孩子們在自己最幸福的節日里，把感謝傳達給為自己幸福成長付出的人。當他們抱著幼兒園老師講述做一名小學生的快樂時，當他們把自己親手做的卡片送給教過自己的老師時，當他們到父母工作崗位感受他們工作的艱辛時，當他們在車輛穿梭的街口看望忙忙碌碌指揮交通的民警叔叔時……孩子們的小小心靈受到了深深觸動，進發出學習成長的強烈愿望和動力。

《有朋友真好》、《學會講禮貌的叮當狗》、《一片樹葉》、《面包與感恩》、《春游風波》……2008年少先隊建隊紀念日，同學們觀看了自編自演的“感恩，播撒尊重的種子”課本劇深受感動，紛紛以自己拿手的方式表達內心感受。低年級同學用彩筆畫出生活中的“感恩，尊重”，有的畫給爺爺奶奶捶背的場景，有的畫給媽媽洗腳、做家務的情景。高年級同學以“觀后感”寫出生活中的細節、小事帶給自己的尊重和感動：“如果說人生是一棵枝葉繁茂的樹，感恩就是灌溉、滋養樹的水。感恩不需要華貴的禮物，不需要一大堆禮節，一句真誠的話語就是回報。一個人不會感恩，就會像花兒失去水分——慢慢枯萎……”字里行間，透露出同學們對尊重與感恩日漸深刻的理解。

讓不同生長環境、不同性格天資、不同興趣愛好的學生，都在自己適宜的崗位上實踐“敬人”行為，茶小少先隊設立了七大類、400多個社會實踐崗位，絕大多數學生都經過崗位鍛煉體驗，獲得了成長進步。

總結提煉實踐經驗，走向教育的深刻、豐富和系統，學校課題組編寫了《靜待花開——敬人教育校本教材(高、低段)》，并在全校推廣使用。在全國、省、市參觀接待和“成都市千名校長大練兵”的實訓活動中，展示了“敬人教育”行為指導課。學校編寫的《學會做人一一我們的敬人小故事集錦》也由四川教育出版社出版。

“劉，接生活、對接實踐，體驗、感悟、啟發……敬人教育從生命尊重、需求和發展出發，喚起心靈覺醒，激揚精神潛能，化作催生生命成長強勁的精神力量。”茶小學生成長中心主任余靜說。

開啟教師發展力：

校本實踐是重要源泉

尊重生命而全面開啟生命潛能的“敬人教育”，離不開一支富于激情和智慧的創新型團隊。

近年來青年教師大量進入，占全校教師的80％以上。怎樣幫助缺少教學經驗和實際能力的青年教師少走彎路、盡快適應“敬人教育”的高位需求呢?

茶小首先挖掘校本名優教師資源，開展“優秀教師特色課堂展示活動”。

語文教師王思萍善于“用兒童化語言評價激勵學生”，羅曉軍“樸實中蘊含教師的睿智”，周藝春“讀寫結合培養學生表達能力”，陳敏講求“和風細雨般的教學藝術”，劉萍展現“自信的老師自信的學生”；數學教師張萬熙“板書精巧美觀”，周洪海“巧借幽默語言激發學生學習興趣”，肖萍“簡潔的語言培養學生思維能力”：音樂教師胡崢嶸強調“學習習慣培養和興趣激發”：體育教師羅昱注重“隊列訓練與團隊意識的培養”……老師們圍繞教學特色選擇教學內容，理論與實際連接、思想與技術兼備，上出了一批具有導向性和借鑒意義的特色課，課后的評課、議課、專家點撥，更是凸顯了特色化課堂的教師培訓價值。

“特色課堂”成為老師們展示教學特色、學習教學門道、開闊教學視野的最好契機。一年內20多位中、老年教師出色完成了特色課堂打造。他們深切感受到了自己的價值所在，并在享受信任中開啟了新的力量。青年教師也在“撿寶貝”的過程中感受到學校的關心和期望，激發了奮進動力：積極更新教學理念；深入鉆研教材；準確把握教學目標；注重學習習慣、學習方法、學習能力的培養；挖掘情感、態度、價值觀，并轉化為學生的成長力量。

滿足青年教師的發展需求，與校本骨干教師管理、培訓結合，為各層次教師搭建鍛煉、展示的平臺。2008年12月，茶小開展了歷時一年的“為了明天”校本培訓活動，從職業道德規范、兒童心理學、小學教材教法、漢語基礎知識、兒童閱讀、班級管理等方面進行系統培訓，旨在幫助青年教師不斷增強依法執教意識，鞏固專業知識，熟悉教材教法、業務知識和目標體系。

一系列有效的校本培訓活動及其機制運行，催生了教師成長與素質提升。在“成都市千名校長大練兵”實訓活動中，茶小中老年教師激情飛揚的課堂、充滿童趣的語言、恰到好處的點撥，年輕教師生動活潑的教學、落落大方的儀態、清晰流暢的思維，給探訪者留下了深刻印象。2009年茶小教育集團躋身“成都市第一批義務教育名校集團”，在更為廣闊的平臺上促進了教師成長：李佳老師代表四川省參加“全國小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動”獲得一等獎；胡笳、馮亮、方璐老師參加“成都市中小學教師課堂教學大比武活動”分獲一、二等獎；新教師鄭雯月人選“四川省海星合唱團”；新教師王斟、王興強指導學生參加區藝術節獲得一等獎……2010年，茶小首批進入“成都市教師發展基地學校”。

在校長李強看來，適應“敬人教育”需要的學校管理，本質上就是“敬人管理”，就是充分調動人的積極性，激發人發展和創造的潛能。

茶小開辟了提速教師專業化成長的三條路徑：一是充分尊重和理解教師，針對社會浮躁之風和巨大的生存壓力，構建教師輕松、快樂的工作環境，主動為教師減壓，讓他們脫離改不完的本子、備不完的課的繁瑣工作程式，走出應接不暇的各種檢查和上不完的輔導課。二是發掘教師閃光點，構建自主性學堂，實施項目制，將管理需要和教師需求統一起來，激發教師動力和潛能。三是構建教師梯級發展平臺，搭建適宜的崗位平臺，讓每個教師都能找到最佳發展領域和優化路徑。全校130多人的教師隊伍中，涌現出全國創新杰出校長、全國優秀班主任、全國基礎教育課程改革優秀研究員、四川省骨干教師、市區學科帶頭人、優秀教師、骨干教師30多人。

與教師加速專業發展整體聯動的，是學校的強勁崛起和持續發展。

近年來，茶小先后成為“美中教科文組織”中國重點合作學校、教育部“影子校長”培訓基地學校、全國“和諧校園”、全國青少年科學實驗活動示范學校、中國青少年素質教育研究實踐基地、四川省交通安全示范學校、四川省藝術教育先進學校、成都市首批義務教育示范學校、成都市現代教育技術示范學校、成都市心理健康教育實驗學校……

作為四川省傳統體育項目學校，茶小擁有棒球、足跑、田徑等特色體育項目。學校棒球隊獲全國青少年棒球錦標賽冠軍、全國少兒軟式棒球比賽第二名。學生馮飛代表四川人選中國棒球隊并參加2008年北京奧運會，30多名棒球隊員成為國家二級運動員；學校足跑隊獲四川省“陽光伙伴”比賽冠軍、全國“陽光伙伴”總決賽第六名；學校田徑隊連續八年獲全區小學生田徑運動會第一名，十多年來向國家級示范性中學輸送體育人才300多人，向成都市業余體校輸送體育人才100多人，向省田徑運動學校輸送體育人才35人，向高等體育院校輸送體育人才150多人……

作為四川省模型傳統學校和成都市科技教育基點校，學校建模隊連續四年代表四川省參加全國青少年建筑模型比賽，先后獲成都市第十屆運動會團體第三名、成都市第十一屆運動會兩金一銀的優異成績，連年成為成都市開展模型普及活動先進學校，主教練孫偉也被評為全國優秀模型輔導員。

圍繞發生在孩子們身邊的事，抓住少年兒童的心理特點，以同齡人的眼光、語言，講述同齡人的故事，茶小校園電視臺成為學生展示才華、發展個性的天地和提高綜合素質的平臺，先后獲得\"IN川省優秀校園電視臺”、“全國十佳校園電視臺”等稱號，孩子們采編的《敬人者，人恒敬之》節目，獲全國校園電視臺節目評選活動金獎。

正所謂“道不遠人”而又“道遠人生”，效法自然、敬畏生命、靜心悟道、潛心滋潤……啟迪并承載茶文化精髓的“敬人教育”，已成為茶小具體可感、卓有成效的生動實踐。“超越教化，潤澤無痕”的教育化境，正向3000多名茶小師生徐徐開啟。