教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)歷程

摘要：通過自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，詮釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是很有意義的一項(xiàng)教育研究嘗試。一般來說，教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷學(xué)徒期、適應(yīng)期、風(fēng)格期和倦怠期四個(gè)階段，在每個(gè)階段教師專業(yè)成長(zhǎng)都具有不同的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師：專業(yè)成長(zhǎng)：自我反思

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—4289(2010)10—0056—03

從教多年，反思自己是怎樣學(xué)會(huì)教學(xué)的，是很有意義的一件事情。從當(dāng)前的諸多研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通常被作為研究對(duì)象，研究專家游離于教師生活和生命之外，搜集多種資料和研究成果，建立一家之言。很少有人這么想，教師本人應(yīng)該成為研究實(shí)施者，教師本身就是很好的研究資源。這就是說，教師應(yīng)最有資格和能力，成為研究者。我已經(jīng)從教十多個(gè)年頭，這段長(zhǎng)久的經(jīng)歷，為我很好地反思自己，研究自己，提供了最有現(xiàn)實(shí)意義的第一手資料。

下面，我想走進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，通過自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，詮釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、學(xué)徒期

上個(gè)世紀(jì)九十年代，我畢業(yè)于一所高等師范專科學(xué)校，修業(yè)政治教育三年，被分配到一所鄉(xiāng)村中學(xué)任教。那時(shí)的我，精力充沛，信心百倍。但在任教的頭三年，我發(fā)現(xiàn)自己基本處于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)徒期。

(一)學(xué)徒生活左右著我的教學(xué)第一步

美國教育學(xué)者洛蒂曾提出“學(xué)徒觀察”觀點(diǎn)。她認(rèn)為，每位教師從中小學(xué)時(shí)代開始，即對(duì)自己老師的課堂教學(xué)進(jìn)行過上萬個(gè)小時(shí)的觀察。這個(gè)觀察生活，為初任教師的教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這些年輕教師將會(huì)自覺不自覺地模仿和延承他的老師的做法，并且還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。記得剛步入教壇，我做得最多的就是，語文課上，領(lǐng)讀得多，講解得少，記憶得多，方法教授得少；英語課上，放錄音多，學(xué)生跟讀得多，自己研究得少，語法講得多，操練做得少；政治課和前兩門課恰恰相反，以講解為主，完全就是“滿堂灌”；歷史課上，我教學(xué)生怎么記憶歷史事件，怎么記憶歷史時(shí)間，怎么橫向縱向地把國內(nèi)外的歷史事件綜合起來找歷史的必然性；小學(xué)思想品德課程，我則幾乎不講什么內(nèi)容，先勾畫，再記憶，然后做作業(yè)，讓學(xué)生能應(yīng)付考試就是我的最大目的。學(xué)著我的老師，以教材為中心，以成績(jī)?yōu)槟康模闪宋议_始時(shí)的教學(xué)追求。

(二)不知不覺中我有了我的教學(xué)想象

在不斷繼承和發(fā)揚(yáng)我的老師的教學(xué)方法中，我漸漸有了自己的想象：為什么學(xué)生對(duì)我的政治和歷史課感興趣，對(duì)英語和語文課索然無味?……當(dāng)時(shí)，我沒有想到，這和教師的教學(xué)方法有關(guān)，我以為這和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。因此，那時(shí)的我，教學(xué)思想忽冷忽熱，學(xué)生更是無所適從。我該怎么調(diào)整心態(tài)?我的理想和愿望，報(bào)復(fù)和志向，怎么才能實(shí)現(xiàn)?難道和我的老師一樣，日出而作日落而息嗎?我徘徊于教育教學(xué)的十字路口。

二、適應(yīng)期

有研究表明，新教師一般在任教三年后，進(jìn)入職業(yè)萌發(fā)和自然過渡期。這時(shí)需要?jiǎng)e人的提醒和教化。我自己的發(fā)展經(jīng)歷也印證了這一結(jié)論。記得在一次初一英語公開課上，我標(biāo)準(zhǔn)的普通話，準(zhǔn)確的發(fā)音，豐富的知識(shí)，清晰的思路，得體的體態(tài)語言，折服了在場(chǎng)的老師。評(píng)課時(shí)，他們沒有提出不同意見。“興趣是最好的老師。有前途!”“人家的這個(gè)動(dòng)作，太好看了。”另一位老教師邊說邊重復(fù)了我上課側(cè)身讓學(xué)生看黑板的一個(gè)動(dòng)作。當(dāng)時(shí)，我興奮不已，工作的積極性和熱情，又陡然重升。盡管此后也遭遇了一些曲折，但經(jīng)過自己的努力，我在兩年之內(nèi)完成了自己的職業(yè)適應(yīng)期。

(一)遭遇殘酷的現(xiàn)實(shí)，我不得不重整行動(dòng)

美國學(xué)者澤茲納提出過一個(gè)“現(xiàn)實(shí)震撼”說。他的研究表明，“現(xiàn)實(shí)震撼”就是教育工作者懷著樂觀期待從師范進(jìn)入實(shí)際教學(xué)工作崗位，由于種種教育現(xiàn)實(shí)的沖擊而產(chǎn)生迷茫與混亂的現(xiàn)象。我的教師生涯也是如此。正在我熱情高漲時(shí)，學(xué)校的年度考核開始了。記得，那次學(xué)區(qū)召開了全體教師大會(huì)，學(xué)校對(duì)每位教師所帶課程的分?jǐn)?shù)和排名，當(dāng)眾宣讀。宣讀完畢，實(shí)行了末位淘汰。有好幾位五十多歲的老教師被清退回家。我懵了：幾次考試，幾個(gè)數(shù)字，就能決定從教三十年的老教師的命運(yùn)?那年，我?guī)С跞昙?jí)政治，我的課堂活而不亂，學(xué)生反響很好。但是，初三中考成績(jī)卻名列全縣第八名，學(xué)校很不滿意，就讓別人代替了我的課。這幾件事情對(duì)我震撼很大，剛升騰起來的抱負(fù)和期待，變成了泡沫。我第一次感受到分?jǐn)?shù)的巨大威力和不可抗拒。我感悟到，我的教學(xué)策略必須得調(diào)整。

“重整行動(dòng)”就是指一個(gè)主體在遭遇現(xiàn)實(shí)震撼后，通過自我反省而對(duì)自己的行為作出的重新調(diào)整。于是，我立即進(jìn)行調(diào)整。我反思自己的教育教學(xué)行為，虛心向現(xiàn)在的政治老師學(xué)習(xí)。

這一階段，迫于“學(xué)校文化”的壓力，我對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。我感受到，我的教育信念與教學(xué)行為脫節(jié)，導(dǎo)致自己的教學(xué)專業(yè)異化為賺取高分的機(jī)器和托體。

(二)種種規(guī)范促使我進(jìn)行自我調(diào)適

促使我進(jìn)行心態(tài)調(diào)適和教學(xué)調(diào)適的，不僅僅是學(xué)校文化，還有來自上級(jí)主管部門話語權(quán)專家的規(guī)范。有一次，縣教體局教研室來到我校調(diào)研。公開課由我來上，我對(duì)這節(jié)課信心十足。課后，我期待專家的點(diǎn)評(píng)。“能在這山梁上用流利的普通話教學(xué)的，我還是第一次碰到。”“但是，教師講得太少了，學(xué)生活動(dòng)太多了。”“那還要我們教師干什么?這是教學(xué)主體不當(dāng)?shù)膰?yán)重問題。”另一位專家補(bǔ)充了一句，這也是我終生難忘的一句。之后，教研組每學(xué)期都安排我的公開課，校長(zhǎng)聽，同事聽，我總是在忙于表演。

這種調(diào)適和規(guī)范，導(dǎo)致我形成了“臺(tái)前教學(xué)”和“臺(tái)后教學(xué)”兩種不同的教學(xué)策略。前者就是應(yīng)付調(diào)研的公開課；后者就是家常課。前者是低效的教學(xué)，后者才是本真的教學(xué)。

三、風(fēng)格期

教育家伯克說，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展包含“導(dǎo)入－更新－精致”三個(gè)階段。在執(zhí)教五六個(gè)年頭的時(shí)候，你不想進(jìn)入這個(gè)角色都難。因此，我的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)就自然過渡到了精致和平穩(wěn)這個(gè)階段。這期間我進(jìn)入了有一定研討能力，有一定風(fēng)格特點(diǎn)的階段。

(一)主動(dòng)思考“教什么”和“怎么教”的問題

在任教五年后，我被調(diào)到縣城一所縣直小學(xué)工作。任教五、六年級(jí)語文，擔(dān)任班主任。這時(shí)新課程改革正如火如荼地在全國各地展開。通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，我興奮地想，我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的時(shí)候到了。于是，每教學(xué)一篇課文，我都會(huì)從另一個(gè)角度切入，踐行“自主合作探究，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)”理念。我精心設(shè)計(jì)和實(shí)施了課本劇表演，課堂辯論會(huì)，參與式教學(xué)活動(dòng)；我多次引領(lǐng)孩子們上山踏春，合作野炊；在每周五下午自習(xí)，多次舉行“這周樂什么”活動(dòng)……至今，那些場(chǎng)面如躍眼前。為了有效轉(zhuǎn)化“雙差生”，我也曾多次與學(xué)生談心，進(jìn)行家訪。時(shí)過幾年，我的教學(xué)思維也越來越開闊。記得第一年教學(xué)《草原》，我遵從傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析句段，概括內(nèi)容，體會(huì)感情。在新課程背景下，我采用小組合作法。按同學(xué)們的興趣愛好，我把全班分為四個(gè)大組：“美術(shù)繪畫小組”、“數(shù)學(xué)神探小組”、“文學(xué)欣賞小組”、“能歌善舞小組”。各組成員明確分工又互相合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)全班交流。這種教學(xué)創(chuàng)新，引起了校方的重視，在學(xué)校掀起了波瀾，連周邊學(xué)校教師都來聽我的課。

就這樣，我堅(jiān)守了較長(zhǎng)一段時(shí)間。我總在思考兩個(gè)問題：教什么?怎么教?這就自然形成了一種教學(xué)定式——教學(xué)套路。

(二)教學(xué)套路的自然建構(gòu)

教學(xué)套路實(shí)際上就是教師“自珍而實(shí)用”的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。套路的形成，意味著教師能在規(guī)范之外，更多地基于自己的個(gè)性、閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式和價(jià)值信念等生成獨(dú)特的教學(xué)策略。這種趨于“自我”的表現(xiàn)，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)套路的形成，具有一定的穩(wěn)定性。除非教師遇到更大的嚴(yán)重的挫折，才會(huì)強(qiáng)制自己改變，而且是不會(huì)一下子完全得以改變的。我在近八年的教學(xué)套路中，享受著教育賦予我的幸福和歡樂，和孩子們一起成功著、快樂著。

(三)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的助動(dòng)力

許多學(xué)者的研究表明，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素可概括為個(gè)人因素和環(huán)境因素。根據(jù)我的教育實(shí)踐，我認(rèn)為后者更重要。環(huán)境因素中更重要的就是“重要他人”、“關(guān)鍵事件”和“自我反思”。而“自我反思”舉足輕重。

正在我的教學(xué)專業(yè)步入平穩(wěn)期的時(shí)候，一位同事給予了我莫大的鼓舞。他是一位省特級(jí)教師，碩果累累，遠(yuǎn)近聞名。“讀一本好書就好像和一位高尚的人談話。”和一位有思想的人交往。也就是在讀一本好書。這位前輩對(duì)我的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)起到了助推作用。其次，還有我的學(xué)生。在新課程“以學(xué)論教”思想逐步深入人心的時(shí)候，學(xué)生在教學(xué)中的作用倍顯重要。課堂上，我的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生，每一步環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都是為了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了空前的提高。再次，還有其他同事。不管是聽課還是平時(shí)的交流，我始終在研究和吸收他們的教育教學(xué)行為。這就是一位教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“重要他人”。

“關(guān)鍵事件”也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。因?yàn)樽约旱那趭^和鉆研精神，我曾多次榮獲國家、省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我先后獲得過國家級(jí)論文獎(jiǎng)，省青年教學(xué)能手、市骨干教師、縣優(yōu)秀教師稱號(hào)等；近年來，有30余篇論文見諸國家、省市級(jí)報(bào)刊。這些“關(guān)鍵事件”。有力地推動(dòng)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。一次次獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)步，都為我的發(fā)展注入了活力。這些“關(guān)鍵事件”，打破了我以往慣常的教學(xué)方法，促使我進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步。

無論是與重要他人的交流，還是關(guān)鍵事件的發(fā)生，都必須通過自我反思這一環(huán)節(jié)，才能導(dǎo)入教師專業(yè)的成長(zhǎng)。那位特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程，促使我不斷地反思。他對(duì)我的鞭策和激勵(lì)，讓我一生受用。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、同事的成敗榮辱，都是促使我反思的重要事件。特別是那些關(guān)鍵事件的發(fā)生，更使我堅(jiān)定了從教終身的信念，讓我真正懂得了“一分辛勞一分收獲”的道理。在這些人物和事件的合力下，我繼續(xù)反思和總結(jié)，繼續(xù)踏著前人的足跡前行。

四、倦怠期

在縣直小學(xué)從教十年來，盡管我的教學(xué)思想日趨成熟，專業(yè)技術(shù)有了前所未有的發(fā)展，但我愈來愈覺得自己步入了倦怠期。我想，產(chǎn)生這一問題的根源，就是教師的職業(yè)焦慮和教師工作無意義感的日益增強(qiáng)。

目前，很多教師中彌漫著濃濃的焦慮感。教師的這種焦慮來自分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力，學(xué)校追求著應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)背后則是教師的生存焦慮和尊嚴(yán)焦慮。生存焦慮，就是指教師所教學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)關(guān)系著教師的收入、地位，甚至飯碗。現(xiàn)在，績(jī)效工資逐步深入基層，平均分更關(guān)乎著教師的待遇。學(xué)校會(huì)按教師工作成績(jī)的高低，工作質(zhì)量的好壞發(fā)放績(jī)效工資，而績(jī)效工資的多少，最有說服力的還是那些阿拉伯?dāng)?shù)字，因?yàn)槟壳斑€沒有更好的剛性指標(biāo)來衡量教學(xué)工作的好壞。尊嚴(yán)焦慮指的是，每一位教師都想通過考試成績(jī)來證明自己的教學(xué)能力，證明自己不是在誤人子弟，證明自己不是庸師，就這樣為自己爭(zhēng)取著榮譽(yù)和尊嚴(yán)。因此，每位教師的工作，其實(shí)就是每時(shí)每刻準(zhǔn)備著下一次的考試。與其說每一次考試是在考學(xué)生，不如說是在考老師。一年一度的學(xué)科調(diào)研考試，學(xué)校的年度考核，導(dǎo)致教師們的心理焦慮愈來愈嚴(yán)重。

一位學(xué)者說過：“人需要意義感，需要讓自己感到，自己所做的事情是有意義的，自己這個(gè)人是有價(jià)值的。”隨著時(shí)間的推移，教齡的增長(zhǎng)，我越來越覺得我們所從事的教育教學(xué)事業(yè)缺失著它的實(shí)際意義。當(dāng)我意識(shí)到我所從事的教學(xué)事業(yè)最終的價(jià)值就是使學(xué)生獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，升人好學(xué)校時(shí)，強(qiáng)烈的無意義感，占據(jù)著我的心理。因此，我越來越覺得倦怠和焦慮，心理壓力與日俱增。對(duì)教育研究，我已失去了往日的興趣。目前，我和他人一樣，追求著高分?jǐn)?shù)和第一名。

五、小結(jié)

通過自己的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)歷程的講述，我想讓現(xiàn)在和以后從事教育工作和管理的人們，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，為他們健康順利的工作，創(chuàng)造和諧寬松、積極向上的氛圍，消除教師的職業(yè)倦怠，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

綜合以上，我認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)是伴隨著教師課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入而實(shí)現(xiàn)的由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程；教師的專業(yè)成長(zhǎng)始終處于被規(guī)范和張揚(yáng)自我的合力下，逐漸得以凸顯；教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能擺脫所處地區(qū)、學(xué)校文化的影響；同時(shí)，從很大程度上來說，應(yīng)試教育是導(dǎo)致教師教育功利化的決定因素，淺層表面的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必然會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠和心理焦慮，這嚴(yán)重制約著教師對(duì)“教什么”和“怎么教”的理性思考，嚴(yán)重制約著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施；教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，需要構(gòu)建一種積極輕松、健康向上的學(xué)術(shù)氛圍；情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅要付諸學(xué)生，更要付諸教師，以此防止教師職業(yè)倦怠和心理焦慮感的發(fā)生和發(fā)展。