中小學(xué)教師的問題意識(shí)及培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289(2010)10-0032-02

中小學(xué)教師處于教育實(shí)踐的第一線，每天都經(jīng)歷著紛繁雜多的教育問題。“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?……”這些問題之所以在廣大教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，是因?yàn)樗鼈儫o一不是困擾著教師的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于這些問題，有人習(xí)以為常，熟視無睹，有人追根究底，苦苦追問。這兩種不同的選擇反映出一種重要的意識(shí)——問題意識(shí)應(yīng)在教師基本素養(yǎng)中得到著力培養(yǎng)。本文試圖從中小學(xué)教師問題意識(shí)的概念人手，系統(tǒng)分析其特點(diǎn)與培育機(jī)制，以期對(duì)中小學(xué)教師問題意識(shí)的養(yǎng)成有所裨益，并希望喚起研究者對(duì)此問題的更多關(guān)注。

一、中小學(xué)教師問題意識(shí)的內(nèi)涵

由于問題意識(shí)對(duì)于科學(xué)研究十分重要，因而備受重視。中小學(xué)教師的問題意識(shí)是指中小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，懷有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)、教育管理、教育研究、教師專業(yè)發(fā)展等活動(dòng)中出現(xiàn)的問題采取批判反思的態(tài)度，積極尋求更優(yōu)質(zhì)教育的一種態(tài)度傾向。問題意識(shí)本質(zhì)上是一種積極的態(tài)度，而對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的責(zé)任心是教師產(chǎn)生問題意識(shí)的前提條件。中小學(xué)教師的問題意識(shí)是多維度的，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的問題意識(shí)、教育管理的問題意識(shí)、教育研究的問題意識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展的問題意識(shí)，四者既是分離的，又是合為一體的，其價(jià)值取向都是“尋求更優(yōu)質(zhì)教育”。

當(dāng)前，中小學(xué)教師問題意識(shí)普遍嚴(yán)重缺乏。究其原因，有主觀的與客觀的兩重原因，主觀原因是，中小學(xué)教師自覺學(xué)習(xí)提高的意識(shí)普遍較弱，造成其知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論思維的更新跟不上教育改革的節(jié)拍。加上教師的功利心重，多急于求成，重近利而輕遠(yuǎn)效，因此缺乏教育研究的興趣和動(dòng)力，對(duì)教育工作的老問題和層出不窮的新問題疲于應(yīng)付，沒有批判反思的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)教育研究有畏懼感。客觀原因在于長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育對(duì)中小學(xué)教師身心帶來的壓力，導(dǎo)致其日常教學(xué)和管理負(fù)擔(dān)重，無暇對(duì)教育工作進(jìn)行研究和反思；中小學(xué)教師工作環(huán)境相對(duì)比較封閉，視野狹隘，只關(guān)注眼前與自己教學(xué)相關(guān)的事；中小學(xué)教師在教育改革中的被動(dòng)定位造成了教師群體性的慣性思維，缺乏懷疑精神，盲從于專家，這一切限制了其問題意識(shí)的養(yǎng)成。

二、中小學(xué)教師問題意識(shí)的特點(diǎn)

由于中小學(xué)教育獨(dú)特的教育環(huán)境、教育對(duì)象及中小學(xué)教師自身的獨(dú)特性，中小學(xué)教師的問題意識(shí)具有以下特點(diǎn)：

(一)指向教育實(shí)際問題

教育問題源自教育生活世界，中小學(xué)教師恰好生活于教育生活世界之中，這是教育專業(yè)理論研究者不具有的優(yōu)勢(shì)，也是當(dāng)下人們批判教育研究充斥“偽問題”而一再呼吁教育研究“回到教育事實(shí)本身”的原因。“偽問題”緣于理論研究者并不真正了解教育現(xiàn)實(shí)，坐而論道、閉門造車。但是，即便中小學(xué)教師，也只有哪些自覺地關(guān)注教育生活世界的人，才能持久地?fù)碛袉栴}意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“真問題”。“教育理論本質(zhì)上是一種實(shí)踐的理論，它總是在回答現(xiàn)實(shí)的、具體的問題和挑戰(zhàn)，其對(duì)教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象的解釋和理解大都以實(shí)踐為取向，這也是教育研究的問題意識(shí)之所在。”

(二)指向教師自身發(fā)展

中小學(xué)教師的成長(zhǎng)離不開問題意識(shí)，問題意識(shí)是教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α栴}意識(shí)的缺失使許多教師成為教書匠。無數(shù)成功的教育進(jìn)步與革新證明，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的核心問題是教育研究和教育改革的邏輯起點(diǎn)，一切教育創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。如果中小學(xué)教師沒有問題意識(shí)就會(huì)對(duì)問題熟視無睹，沒有問題意識(shí)就會(huì)生活在簡(jiǎn)單重復(fù)的循環(huán)中，而品嘗不到教育職業(yè)的挑戰(zhàn)性和樂趣，那么教師的教育活動(dòng)只是徒具其形而缺乏內(nèi)在質(zhì)量。

三、中小學(xué)教師問題意識(shí)的培育

(一)自我培養(yǎng)

1 終身學(xué)習(xí)，教研結(jié)合

中小學(xué)教師必須超越傳統(tǒng)上“傳道授業(yè)解惑”的教育實(shí)踐者的角色，重新定位自己的角色。教師作為一個(gè)彌久恒新的職業(yè)，要求教師同時(shí)兼有三種角色：學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者，三者相互依存、彼此促進(jìn)，作為學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，始終把自己看成“發(fā)展中的人”，而不僅是知識(shí)的輸出者，應(yīng)把教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展密切結(jié)合起來。教師的問題意識(shí)的培養(yǎng)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)化角色，從知識(shí)的傳授者走向研究者。從教書匠走向教育家。

雖然教育問題是客觀存在的，但問題意識(shí)的生成動(dòng)力卻來源于好奇心，只有好奇心強(qiáng)的教師才能發(fā)現(xiàn)問題。所以教師需要終生保持強(qiáng)烈的求知欲，保持對(duì)新生事物的敏感性。缺乏好奇心的教師，必然對(duì)諸多有意義的教育問題無動(dòng)于衷，更談不上積極的教育反思和行動(dòng)。教師應(yīng)該保持一種職業(yè)的敏感和探究的欲望，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和教育事件進(jìn)行理性的分析和研究，提出自己的觀點(diǎn)或解決思路，并不斷實(shí)踐和完善。

2 進(jìn)行反思性研究

反思始于問題，問題成于反思，二者構(gòu)成一個(gè)循環(huán)鏈。與專業(yè)理論工作者的教育研究相比，中小學(xué)教師的教育研究主要通過對(duì)自身日常的教育教學(xué)行為的自我觀察與探究，從問題的視域出發(fā)來反思每天的教育行為產(chǎn)生的教育效率與效果。反思是一種自覺的批判性活動(dòng)，教師通過反思不斷地喚醒自我的教育責(zé)任感，檢驗(yàn)自己的思想和作為，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而督促自己不斷提高教育教學(xué)能力，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。反思因問題而存在。因此，反思的意義與成效關(guān)鍵在于對(duì)問題的選擇與求證。教師在“問題一反思一問題一反思”這一周而復(fù)始的思維運(yùn)動(dòng)中，在對(duì)問題反思過程中增強(qiáng)問題意識(shí)和探尋解決問題的辦法。

考察問題的視角決定了研究者解決問題的路徑，甚至決定了問題能否得到解決。“當(dāng)問題已經(jīng)被準(zhǔn)確地提出來，但仍然很難進(jìn)行解答的時(shí)候，我們應(yīng)該倒過來反省自己觀察問題、理解問題的視角。無數(shù)事實(shí)告訴我們，人們總是從一定的視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的，而一定的視角也決定了擁有這一視角的人可能提出的問題的范圍、提問的方式和解答問題的途徑。在這樣的情況下，就應(yīng)該以自我批判的眼光反省自己的視角和思維結(jié)構(gòu)，以便創(chuàng)造性地解答問題。”教育反思的切入點(diǎn)往往是那些稍縱即逝的實(shí)踐問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

(二)組織化育

1 以師為本，開展校本培訓(xùn)

教育不僅在于釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還在于釋放教師的創(chuàng)造潛能，為教師的創(chuàng)造性教育活動(dòng)搭建舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值和職業(yè)抱負(fù)。學(xué)校通過開展校本培訓(xùn)構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)研究共同體”，可以培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到真實(shí)的問題，同時(shí)意識(shí)到問題背后的契機(jī)，以此促進(jìn)教師問題意識(shí)和科研能力的形成。“學(xué)習(xí)研究共同體”可由校內(nèi)外教師、教研員及高校研究者共同構(gòu)成，共同體成員經(jīng)常溝通、交流及分享各種研究經(jīng)驗(yàn)，討論共同的教育問題，共同完成一定的研究任務(wù)，獲得一定的研究成果。校本培訓(xùn)和教師“學(xué)習(xí)研究共同體”是內(nèi)外一體的兩個(gè)路徑，彼此有交叉，可以相互促進(jìn)。當(dāng)然，明確的問題意識(shí)是一切活動(dòng)的前提，不然，就會(huì)出現(xiàn)我們經(jīng)常所看到的流于形式的走過場(chǎng)。

2 進(jìn)行教育行動(dòng)研究

中小學(xué)教師行動(dòng)研究主要指中小學(xué)教師基于實(shí)際問題解決的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員協(xié)力合作，以教育問題為研究主題，以解決問題為目的的研究。教師要進(jìn)行教育行動(dòng)研究，必須深入教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)教育行為進(jìn)行反思以促進(jìn)教育行為的優(yōu)化。具體做法可以概括為，課堂實(shí)例一發(fā)現(xiàn)具體問題一進(jìn)行討論一教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)一達(dá)成新的認(rèn)識(shí)一實(shí)現(xiàn)新的課堂行為。這一過程把教師帶到真實(shí)的教學(xué)情景中，以高度的問題意識(shí)為指導(dǎo)對(duì)課堂實(shí)例進(jìn)行理論分析，對(duì)教育目的、內(nèi)容、方法、過程和效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出存在的問題，進(jìn)行批判性反思，提出改進(jìn)辦法和策略。這種教育行動(dòng)研究的方法因適合中小學(xué)教師的特點(diǎn)而受到普遍歡迎。