普通高中英語新課程結構的特點及實施策略

摘要：課程結構的改革是本輪普通高中課程改革的重點和難點，高中英語新課程采取了必修課程和選修課程相結合的課程設置模式，體現了課程基礎性和發展性的雙重特征，這將會給課程實施帶來新的變化和挑戰。

關鍵詞：高中英語；新課程；特點；實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)10-0017-03

課程結構的改革是本輪普通高中課程改革的重點和難點，而課程結構的最大變化是各學科課程均由必修和選修兩部分構成，必修課程和選修課程又分別下設多個教學模塊。如何把握課程結構及其特點，按照模塊的要求實施新課程、推進學科教學，是普通高中課程改革中需要關注并解決的一個重要問題。

一、普通高中英語新課程結構及其特點

高中英語新課程在普通高中課程中屬于“語言與文學”學習領域，是該學習領域之下的“外語”科目，由若干相互獨立又反映學科內容的模塊組成，新課程的結構體現了基礎性、多樣性和選擇性的特點。

四川省高中英語新課程采取了必修課程和選修課程相結合的設置模式，選修課程又分為選修IA和選修IB，每類課程下設若干模塊。(如表1)該課程結構具有如下突出特點：

(一)以必修課程(即核心課程)為主體，體現了重基礎的課程理念

必修課程共10個學分，是所有學生必須修習課程，按模塊1—5(即英語1－英語5)順序開設，每個模塊2個學分，36學時(每周4學時)。學生修滿10個必修學分，達到七級目標要求，即達到英語學科的畢業要求。必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度，靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。

(二)選修課程既強調基礎性又注重開放性

選修課程的設置是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。四川省英語選修課程分為選修IA和選修IB兩個部分。其中，選修IA(即英語6、英語7)是選修課程中相對基礎的內容，是所有學生在學完必修課程后共同選修的課程，每個學校必須開設，它與必修課程一道構成高中英語學習的共同基礎。同時，它為高中學業考試范圍和高考考試范圍的確定提供重要依據和參考。選修IB(即英語8一英語11；閱讀教程、寫作教程、中國之旅；初級財經英語、英語寫作、小說欣賞入門、語法與詞匯、計算機英語)為自主選修的課程。課程不規定具體的模塊，也不規定學生何時選擇(但英語8－英語11必須在學完英語7之后按照順序選修)，這充分體現了英語課程結構的開放性和多樣性，賦予地方和學校更大的自主性，為實現三級課程管理創造了條件。因此，選修課程既能保證高中生的英語基礎，又能滿足其個性化的學習需求。

(三)模塊結構關系多樣化

1 邏輯遞進關系。高中英語課程中的必修部分必須依循先后順序開設，即按模塊1－5順序進行。選修部分的英語6－英語11是在必修課程的基礎上順序開設的課程，這6個模塊也必須按照先后順序進行開設。

2 橫向并列關系。選修IB中除英語8—11外的其他課程由學生任意選修，不規定學生選修的門類、數量和次序。這些模塊的內容相互之間聯系不很密切，可以相對對立，從而形成橫向并列關系。這樣就增強了模塊選擇的靈活性，有利于學校靈活安排課程，有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成個性化的課程修習計劃。

3 交叉多選關系。根據高中英語課程，學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修選修IB中除英語8—11外的其他課程。

(四)實行學分管理

課程既規定學制年限，又規定了修習學分數量。學生必須順序修滿必修課程5個模塊，達到英語學科畢業所要求的10個學分，這是英語課程的最低要求。

(五)模塊學習目標和內容以分級目標要求為依據

必修課程1－5模塊依據《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)規定的六級和七級目標要求，達到七級要求即達到高中畢業的水平?，F階段，四川省高中學生學完模塊6—7并獲得相應學分，可以達到八級目標要求。對于九級目標要求，四川省現階段不作統一要求，鼓勵外國語學校按九級目標要求進行教學。

二、四川省普通高中英語新課程的實施策略

普通高中英語新課程的實施需要與之相適應的新的教育教學理念和方法，新的課程編排體系使模塊成為構建高中英語課程的基本單元，模塊的設置會給課堂教學實踐帶來很大的變化，學校和英語教師必須采取積極措施應對模塊課程帶來的種種變化，認真研究并切實做好教學工作。

(一)全面規劃高中三年的教學工作

學校要以備課組為單位，全面考慮國家和地方的各項規定、學生和教師的情況、教材情況以及以往的經驗等，圍繞教學內容的分配、教學進度、選修課程的開設以及學生大型課外活動等厘清工作思路，確定階段工作重心，全面規劃高中三年的英語教學工作。按照課程計劃可將高中三年大致劃分為三個階段：從入校至高中二年級上學期第一學段為第一階段，學習必修課程；從高中二年級上學期第二學段至高中三年級上學期為第二階段，學習選修課程；高中三年級下學期為第三階段，復習迎考。

第一階段要“開好頭，打實底，鋪開面”。首先，要關注初、高中的銜接。在高一上學期第一學段可適當放慢教學進度；教學和測試時，建議借鑒“低起點，小臺階，多重復，重落實”的做法。其次，要注意培養學生學習英語的興趣、良好的學習習慣和行之有效的學習方法。第三，要使學生在高一階段對英語語言的系統和英語學科的本質有比較全面的了解。

第二階段要著眼于“發展、成型”。首先，要在開好選修IA基礎上，開設好選修IB課程以滿足不同層次學生的需求。其次，要加大學生的語言輸入量和輸出量。第三，要花大力氣培養學生的學習策略。力爭使學生學會學習。

第三階段要做好“收口”工作。要在高三階段使學生的英語水平達到八級目標的要求。為此，首先要注意合理劃分正常教學和高考復習的時間。其次，建議正常教學時充分利用英語9一英語11的教材。第三，高考復習時，要保證學生語言實踐的時間和質量，堅持通過提高綜合語言運用能力提高高考成績。

(二)整體規劃模塊教學

模塊不是線性的、斷裂知識的構成，而是主題單元，其內容具有較強的內在聯系。模塊背景下，教學設計要保證課程模塊的整體性，即強調教師要建構整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是就某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終置于英語課程模塊的整體視野之中來考慮。英語教師的課堂教學行為要從過去那種將教學內容機械地分割、單一性學習的傳統課堂教學中脫離出來，樹立從整體上考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念。因此，高中英語模塊課程的教學設計要通盤考慮，要強調圍繞一個主題進行整體設計。在一個時段內，要求英語教師引導和鼓勵學生就某一主題開展豐富的英語語言實踐活動，在過程中一點一滴地積累，逐漸地培養學生應有的基本英語素養，促進學生發展中“三維”目標的全面達成。

1 恰當設定教學目標

與以往“課”的教學目標的確定不同，在進行一個模塊教學前首先需要確定的是模塊的整體目標。然后，再把模塊的整體目標進一步細化，具體確定出模塊內每一組成部分的教學目標。模塊整體目標要統攝本模塊內的具體目標，而每一部分的具體目標要有效體現模塊的整體目標。

基于模塊的整體教學設計要充分考慮模塊的“三維”目標的共同實現，不應該把與英語知識相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據，要充分考慮留給學生足夠的活動時間，以便在學生的自主活動中更加有效地實現能力培養和和素質提升。

2 科學安排模塊順序

高中英語課程標準和《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見(試行)》對高中三年英語課程各模塊的學習順序做出了一些規定，如“選修IA中的英語6—7是在必修課程模塊英語1—5的基礎上順序開設的課程，選修IB中的英語8—11的課程是在選修IA中的英語6—7的基礎上順序選修的課程模塊”，這是英語課程實施模塊教學的基本順序，而“選修IB中的其他選修課程不規定學生選修的門類和次序”。由此看出，必修模塊和順序選修模塊的學習順序是固定的，但教師可以根據學生實際在以上兩類課程結束后，也可以在其開設過程中交叉開設任意選修課程。對于任意選修模塊則應當按照英語學科的特點，特別是不同發展方向的進一步學習要求，并結合本地區主管部門的指導意見優先安排基本的選修模塊，然后再引導學生選修其他模塊。

3 合理分配教學時間

在模塊背景下，教學時間是以模塊為單位統一給出的，英語教學設計必須統籌考慮模塊整體、單元主題和具體課時三者之間的關系。高中英語模塊課程中，一個模塊通常需要36個學時。例如，《英語》(新標準)模塊1－模塊5各有7個單元，每單元建議用5課時。教師要根據模塊的“三維”目標、模塊的教學重點和難點來靈活機動地分配教學時間，既能夠保證模塊各組成部分最基本目標的實現，也能給教師和學生留下更大的自主彈性空間。

(三)改變過分通過講解傳授語言知識的教學方式，采用多樣化的教學方法

《高中英語課程標準》強調，英語課堂教學應增加任務型和探究性的語言實踐活動，活動形式要多樣化，教學實施要體現多樣綜合的思想，要有利于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，改變見什么講什么的教學方式。在進行教學設計時，要研究本模塊主要促進學生哪方面語言技能的發展；這些發展可通過哪些語言實踐活動來實現；哪些部分適合學生合作學習；哪些部分適合使用任務型學習方式；哪些部分需要學生小組合作探究等等。多樣化的教學活動是多樣化模塊教學內容本身需要的反映。英語教學不能滿足于一種“萬能”的方式，也不能為多樣化而多樣化，而要根據模塊內的內容特點展開多樣適當的活動，促進學生的和諧發展。

(四)參考其他教材，對教學內容合理重組和取舍

課程改革改變了全國統一教材的狀況，實行統一科目多種版本教材。這是有利于基礎教育教材建設的重要舉措，也是課程改革的一項重要實驗。事實上，沒有一套教材完全適合每個學生的實際。雖然四川省統一使用《英語》(新標準)，但教師在教學中應當盡可能地多參照其他幾種英語教材，還可以充分利用教師熟悉的課改前的教材中的語言素材。如果教師能夠綜合多個版本教材，編制課程講義，則更能夠提高教師的教學水平。確保教學質量。

四川省選用的《英語》(新標準)教材的每個單元(module)由很多既相互聯系又相對獨立的板塊構成，以第一冊(上)為例，每單元包括了11個板塊。在單元教學設計時，教師不一定要按照教材的先后順序安排教學，可以根據教學實際對各版塊重新組合，構成分課時的教學內容。需要教師注意的是，課改教材容量較大，除了按照課程標準基本要求所呈現的知識內容以外，還有大量的閱讀或聽力材料和活動提示，意在引導學生探究、討論和體驗，同時擴大學生的視野和增加語言實踐的機會。對此，教師必須有正確的把握，必須優先考慮使學生夯實課程標準所要求的基礎知識和基本技能，解決好重點和難點內容。至于拓展性的內容則必須根據實際情況，有選擇地引導學生學習，或只讓學有余力的學生選學。萬萬不可盲目地讓所有學生都要掌握教材的全部內容。