班級管理的三種方式

中圖分類號：G41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)10-0060-02

班級管理工作向來是學校管理工作的重申之重。班級管理質量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標?本人在實踐中總結了以下三種班級管理方式：

班級管理方式之一：“看管”式

“看管”式管理方式，是一種境界比較低的管理方式，其要旨就是班主任要“嚴、耗”，屬于一種被動應付式管理。這種管理方式大多被初當班主任者所采用。學校的新班主任，很多是剛踏出校門，成為教師不久的大學生，他們的各種管理經驗幾乎為零，所以對班級管理缺少明確的思路，對可能出現的問題缺乏預見能力。其班級管理中往往是學生問題成堆，為了保證教育教學秩序，他們的班級工作只能靠“看管”。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內鎮住學生，樹立威信，往往會采用高壓政策，一切從嚴，讓學生俯首貼耳，敬而遠之。這種班級管理方式短時間內會取得較好的效果，但是時間一長，學生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起了瓢，弄得無法收拾。同時在“看管”的過程中班主任也必須事必躬親，將全部心血和精力都投注在學生身上。早出晚歸地“耗”在班級里，檢查學生自習、衛生、上操情況，甚至有的班主任還要負責教室每天的開門、鎖門。如此，最終會導致教師的疲憊不堪，心力憔悴，而學生整體的自覺性卻很差，一刻也離不開老師。班主任在的時候，他們一個個都遵規守紀，班主任一走馬上鬧翻天。另外，在這種“看管”式的管理方式下，教師解決問題的具體方法屬于一種“亡羊補牢”式的解決法，即班主任總是在班級出現問題后，才知道根據問題采取具體的解決策略。因此，無論班主任解決問題的速度是如何的迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級成建之初時所采用。

班級管理方式之二：“法治”式

“法治”式的管理方式，是一種比“看管”式高級的管理方式，其管理要旨就是“以制度除惡揚善”，屬于一種預防式管理。這種管理方式大多為過渡階段班主任們所采用。經過第一階段的磨練后，班主任對班級中學生常會出現的問題、可能會出現的問題大都了如指掌。同時，他們在經歷了諸多的挫折之后也相應地積累了一些經驗，也已經認識到一味地靠“看管”是很難把工作做好的。于是他們開始尋求章法，他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預防他們認為“惡”的行為，鼓勵、扶植他們認為“善”的行為。如一些班級制訂了詳細的班規，并輔之以嚴格的量化評比，獎優罰劣等。這些措施。對學生教育能夠起到一定的作用，與“看管”的方式相比顯然上升了一個層次。但這種教育方法仍然是一種被動管理的方法，學生仍然處于被動接受管理的地位，其主動成長、自主教育的積極性無法得到充分發揮，教育的效果也會大打折扣。另外，管理實踐也證明再多的制度和條款都是不夠的，它規定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個漏洞”。工作中總會不斷產生一些無法定時、定量、定向且難以準確預計的突發事件，這些突發事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機應變，靈活處理。而“法治”中，老師為了嚴格執行紀律，總是不分青紅皂白，不關心學生的內心感受，就繩之以紀律。管理過程中如果教師一味地“嚴于執法”，那么他們大多會缺乏人情味，學生會把他們當做敵人，在內心對老師形成逆反和抵觸心理，把老師的話當成耳旁風，最終導致嚴重的師生對立的形成，以至于“令行不止”。所以，此法也不為班主任們所廣泛推行。

正所謂“物極必反，勢強必弱”。經歷之前的獨斷“法治”之后，班主任會發現，班級管理一味地“以治強按”也是很難把工作做好的。因為教師獨斷制定的制度不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學生根本無法接受，以至于“制”同虛設。要使班級“令行即止”，班級制度就必須是學生所能接受和認可的。所以，班主任要學會在制度管理中給學生以民主，將權利適當下放，讓學生結合班級和自身實際來共同商討、制定班級管理的策略。這要求班主任有較強的班級駕馭能力，對活動怎么開展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好。當然班主任組織開展的活動不一定要大而全，但一定要有針對性，要在不斷的循環中積累經驗。同時隨著學習、生活、學校要求等實際情況的變化，班主任還要及時組織學生對班規作出調整，使班規跟上學生、班級的變化和學校的中心工作。這樣產生的各項班級規定，學生才會接受。即使偶有什么過錯，學生也會進行及時的調整。為了保證民主制度的推行，這一時期班主任還要強化民主監管制度，將班級管理的責任分解到每一個人的頭上，把組織紀律、學風學紀、清潔衛生、文藝體育的管理責任落實到人。要讓全體學生都參與管理，全體同學都要不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。當一個班級的管理步入這一境界后，班級內師生關系才會日趨和諧，紀律秩序也會日趨平穩，班主任在班級管理中也才會體會到相應的育人之樂，所以此法為當前眾多優秀班主任所廣泛采用。

班級管理方式之三：“自治”式

“自治”式管理方式即為教師的“無為而治”，是班級管理的最佳狀態，是眾多班主任所夢想的境界，然而真正能達到這一境界者卻是寥寥無幾。因為這種“無為而治”也并非教師簡單的放手，對班級不聞不問，一切由學生自主治理，而是教師適時的“有為而治”。其管理要旨就是“在適應學生特點中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。這一階段，班主任在管理上著重創設和諧的、積極向上的班級氛圍，并在此基礎上對學生進行人文教育，創建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融人到學生的生命之中，“班興我榮，班衰我恥”。以此，使學生自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，所以管理中根本不需要老師告訴學生該怎么做、不該怎么做。因為班級管理達到這種境界之后，學生會自覺地完成各項學習任務。他們對自己將來的人生有著明確的定位，并且會向著自己的目標前進，做出自己最大的努力。學生個個都奮勇爭優，班級環境進一步地和諧，和諧的環境帶來學生們更大的發展動力，從而形成良性循環。著名教育家魏書生常因外出講學，很長時間不進班，而班級秩序依舊，學風依然，這就是“自治式”管理方式的最完美體現，

總之，班級管理的三種方式是具有遞進性的，最高境界即“自治”式的管理方式也不是一蹴而就的，它必須經過一個從“有為”到“無為”的過程。這就要求我們班主任在尊重教育規律、順應客觀形勢的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，在不段提升自己管理境界的同時，巧妙地利用各種手段干預學生的學習、生活，努力做到進退恰到好處，使班級管理最終達至班主任輕松、學生自覺的良好狀態。