網絡背景下的語文教學

歷史證明，人類歷史上每一項重大的科技發明，都將給人類社會的諸多領域帶來一場變革。今天，互聯網的迅猛發展和廣泛應用，同樣給社會，也給教育帶來了前所未有的機遇與挑戰。

互聯網背景下的語文教學，其優勢是顯而易見的。網絡上豐富的信息，為語文教學提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，網絡與多媒體計算機對文字、圖像、聲音等信息所具有的強大的處理能力，使教育者能夠為學習者設計出各種適合需要的學習環境，網絡超越時空的開放性和便捷性，為學生的語文學習提供了無限廣闊的學習空間，也使得學生自主性、個性化的學習真正成為可能；網絡的強交互性，為師生之間的充分交流提供了盡可能多的渠道，網絡背景下的遠程語文教育，還具有優化課程資源和降低教育成本的重要作用。

當然，近年來在對網絡背景下語文教學的探索實踐中，我們也發現了一些不容忽視的問題。例如，網絡上海量而令人眼花繚亂的各種信息，有時會導致學生在學習中主次不分，良莠不辨，多勞寡效甚至出現負效果，各種各樣的聲、像信息在增強語文教學的直觀性、生動性的同時，有時會導致學生對聲、像信息的依賴和對文字信息的厭倦與疏離，導致學生對語言文字本身的敏感度下降；快速而應接不暇的信息流動，雖有利于培養學生快速閱讀和思維的能力，但是不利于培養學生在特定情境下對語言文字仔細的品嘗與咀嚼能力；學生不受時空限制的語文學習，有時會削弱教師的主導作用，不利于教學的計劃性和有效控制。

面對互聯網的雙面性，網絡背景下的語文教學既要積極利用其有利于促進語文教學質量的一面，又要盡可能防止它的負面影響。作為一線的廣大語文教師，我們應始終堅持以下幾點，

1、堅持網絡背景下語文教學的學科特色。盡管網絡背景下的語文教學從教學內容到方式方法都有了某些改變。但畢竟依然是語文課程。既然是語文課，學生聽說讀寫等方面的語文能力，主要還得靠學生自己動耳：動口、動手甚至動筆來練，不能過于依賴網絡多媒體提供的各種視覺和聽覺信息。

2、探索網絡技術與語文課堂教學整合的規律。網絡背景下的語文教學既不等于網絡技術的教學，也不等于網絡教學加語文教學，而是借助網絡技術實施語文教學。這就有一個如何更好地將網絡技術與語文教學整合的問題。整合的目的既在使語文教學的特色更加鮮明，也在于更有利于提高語文教學的質量和效率。

3、建立有效的適合于不同需要的網絡語文教學模式。在這方面，一線的語文教師已經有所探索，如網絡閱讀教學模式、寫作教學模式、口語交際教學模式，以及自主學習模式、合作學習模式、專題探究學習模式等。但是目前在這方面的探索還不夠，還需要進一步探索理論解釋力更強，更具實用性和操作性的各種網絡語文教學模式。

4、堅持教師的主導作用不動搖。網絡背景下的語文教學很容易喪失教師的主導性。欲加強教師的主導作用，最有效的方法就是首先加強對網絡語文教學的設計，其次，也需要加強教師對網絡語文教學過程的掌控和教學后的評價與總結。

5、完善網絡背景下語文教學的評價機制。在網絡背景下，教師和學生的互動常常是通過人機對話實現的，這種不同于傳統課堂教學的模式，就需要相應調整教學評價的方式，特別要探索在網絡背景下對學生學習過程評價的問題，以完善網絡語文教學的評價機制。