“想”不完全等于“想象”?

[現(xiàn)場回放]

教室里正在上《天上的街市》。開課后，教師介紹了作者郭沫若的生平、作品以及在中國文學(xué)史上的地位，接下來讓學(xué)生依照幻燈片上劃分的節(jié)奏朗讀全詩，并指導(dǎo)學(xué)生用筆記下：第一小節(jié)，驚喜，第二小節(jié)，贊美；第三小節(jié)，歡樂；第四小節(jié)，甜美。在講了第一節(jié)的內(nèi)容后，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了以下環(huán)節(jié)。

師，請全體同學(xué)齊讀第二節(jié)。(生齊讀。)

師：想象一下，“世上沒有的珍奇”是些什么?

生①：樹上長著面包，拿下就可吃。

師：這太好了!

生②：星星在天河里打水漂。

師：你的想象真豐富!

生③：還有能載人的白云飛船，正載著游人在欣賞天河。

生④：天上的井水是葡萄酒，河水是牛奶。

師：這真是太神奇了!

(接著朗讀三、四小節(jié)，在講了牛郎織女的故事及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)

師：再讀一遍，看著詩中的畫面，你想到了什么?

生⑤：我想到天上的星星美，我們的生活很幸福。

生⑥：我想到了月宮里有寂寞的嫦娥，還有關(guān)剛、白兔。

生⑦：我想象著牛郎織女在天河里漫步，很快樂。

生⑧：我看到了祖國美好的明天。

[細(xì)節(jié)解碼]

首先必須肯定的是，這位年青小同行沒有將本節(jié)課的文本《天上的街市》等同于一篇“文章”，也沒有沿襲一貫的文本教學(xué)模式，而是在努力探討引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的教學(xué)方，法，努力把詩歌教成“詩歌”。

毫無疑問，這首《天上的街市》是一篇“清朗雋美的夜歌”，一篇?jiǎng)濋_暗夜的理想之歌。作者在《女神》時(shí)代那一陣強(qiáng)烈、亢奮的情感噴發(fā)之后，進(jìn)入了更明慧的生命沉思。他對過去曾以涌溢的熱情歌唱過的夜施展了更美妙的藝術(shù)誘惑，找到了自己的心靈對應(yīng)物——夜空。面對夜空，他調(diào)動(dòng)起豐富的審美想象力，進(jìn)行了無盡的幽思遐想，以新的靈感方式改變了自己視覺感應(yīng)中的宇宙秩序，以自己的心靈感受夜空，以審美化的態(tài)度與無限的宇宙進(jìn)行了更直接的交流：地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩人通過兩個(gè)互換本體與喻體的比喻，將天與地連成了一體。接著詩人進(jìn)行了大膽的想象，天上有比現(xiàn)實(shí)世界富饒得多的街市，有世上沒有的珍奇，幾個(gè)“定然”流露出的肯定語氣使讀者追隨著詩人的想象，模糊了現(xiàn)實(shí)與虛幻的界限。對牛郎織女這一傳說的聯(lián)想及想象，更是向人們描繪、展示了美麗、富饒、有情、有趣的天上奇景。

毫無疑問，教讀這樣一篇充滿浪漫氣息、想象奇特的文學(xué)作品，并不要教師講授上述這些結(jié)論性的內(nèi)容，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中品味語言，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到腦海中，讓他們整個(gè)心靈沉浸入一個(gè)想象的世界，在得到美的享受及情感漸染的同時(shí)，提升想象的能力。這就是文學(xué)教學(xué)的本真目的。正如巴金老所說：“文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對未知世界的一種向往、一種想象力、一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”以上兩段教學(xué)的設(shè)計(jì)可以說都源于這一理念，都試