教學反思八問

摘要:依據先進理念和校本教研的原理，結合當前課改實際，本文從操作層面就教學反思的內涵特點、現實意義、基本類型、撰寫方法、反思精神與評價方式等八個問題，作了簡要解讀。在論述中盡力突出了理念的先進性，重視了實踐的可行性，關注了內容的整體性，在促進教師專業水平有效提升的同時，進而深化校本教研。

問題之一:個人反思有哪些特點?

一是事實的客觀性。個人反思總是以自己教學中存在的真實的、具體的問題為研究對象，它堅持以課堂教學“第一現場”獲取的有關教學情境、教學行為、主體狀態、達成結果的真實信息為客觀事實開展反思。二是方法的多樣性。進行個人反思的基本方法定位于馬克思主義的方法論，即在理念與實踐的結合中研究問題。在此方法論的先導下，進行個人反思的具體方法是多元的，既可進行整體反思與單項反思，也可以是即時反思或延時反思;不僅倡導寫教學日志、教學故事，而且提倡以案例方式進行反思。三是思維的批判性。即它更多的強調運用先進理念，針對陳舊的教學觀、教法行為與方式、乃至失誤與敗筆，進行否定性的剖析。四是目的的升華性。個人反思的終極目的在于促進教師專業水平的可持續發展，讓教師在反思中成長。

問題之二:校本教研為什么要強調開展個人反思?

校本教研是推進、深化課程改革的不竭動力，個人反思是校本教研的基礎與前提，這是因為個人反思對促進教師專業發展與優化校本教研至少具有以下三個功能:

其一，通過個人反思可以有效促進教師專業水平的提升與發展。全國的特級教師大多數是在堅持不懈的教學反思中成長起來的，華南、華東一些“中華名師”成功的經驗之一，也來自于積極主動反思的提升價值。因此，“在反思中成長”、“在反思中煥發人生奮進的活力”，已經成了教育人與時俱進的一個共識。

其二，為開展同伴互助式教研活動做好了思維準備，提供了信息資源。同伴互助是校本教研實踐因素之核心，從某種意義上講，如果沒有主動而有效的同伴互助，校本教研就會黯然失色，成為形式上的外殼。同伴互助的成效主要取決于教師個人反思的水平，因為個人反思既從理念、思維上為開展同伴互助活動提供了充分的準備，而且從問題、信息上為同伴互助的開展提供了比較豐富的、真實的教研資源，為持久、深入地進行同伴互助開辟了一條金光大道。

其三，為教師開展專題研究、表達教研成果積累了豐裕而真實的素材。有人說，個人反思積累對之后開展專題研究、尤其是案例式研究，是一個無價之寶。其真正的寶貴價值在于，它來自于課堂教學的“第一時間”、“第一現場”，它不僅是具體的、真實的，而且富有原創性。同時，它豐裕的積累又體現了“由量變到質變”的哲學思想，為研究探索教學藝術之真諦，奠定了堅實的資源基礎。

問題之三: 個人反思有哪些類型?各種類型的主要特點是什么?

進行個人反思的方法和類型說法很多。從課堂教學的范疇看，按照個人反思的內容與策略，一般可以分為以下四類九種:

1.專題反思與整體反思。專題反思是指反思具有明確的問題取向，常常是圍繞著一個特定專題進行多方面的思考與省悟。這種反思的特點是目標集中，針對性強，評析深入。整體反思總是從整體上把握教學行為的各個方面，就突出的亮點與失誤進行思考與評析，而不是把反思的對象集中于某一具體專題上。它的特點是著眼整體、突出重點、評析得失。

2.即時反思與延時反思。即時反思是指教學活動結束后，立即對教學過程中的現象、問題、成敗等進行“趁熱打鐵”式的反思，一般要求反思不過夜。即時反思具有兩個顯著的優勢特征:一是再現詳盡而形象，二是評析準確而深入，因而應大力倡導之。延時反思是指因其他原因和研究的需要，教者不是對課堂教學立即進行反思，而是在以后結合其他教學事件進行綜合性評析與反思，即在時間上為滯后性的延遲反思。其主要特點是時間上的滯后性與方法上的整合性，同時在事實上有時也帶有一些模糊性。

3.課前、課中與課后反思。課前反思是上課之前在備課時進行的一種預設性反思。主要回答學情分析是否客觀，設計教學時有什么新困惑，之前教學本課時有何得失，教學本課可吸納哪些最新成果等問題。其目的在于優化備課，確保課堂達到最優化。這種反思一般具有前瞻性、自覺性的特點。課中反思是在教學過程中進行的及時性反思，以處理、思考、進而應對各種臨場出現的問題。這種反思的主要任務是依據學情變化，經過即時反思作出快速調節教學的行為反應，其目的在于優化教學進程，使教學高質高效順利運行，因而它具有監控性、即時性與機智性的特點，很有利于錘煉教師的教學應變能力。課后反思是指教學結束后及時并有效地回眸、反省自己的教學活動，批判地反思教學。一般應圍繞教學的得失及其形成原因，尤其是教學的亮點、敗筆何在與形成原因，也關注教學尚存在的突出問題等內容進行，以不斷提升教法藝術。這種反思最明顯的特點在于及時性、批判性與升華性，是教師經常采用的一種反思方式。

4.單一反思與系列反思。單一反思指的是課課清，課課思，一課一個結論式的反思。它的突出特點是相對獨立，自成體系。系列反思是緊扣一個研究專題，像電視劇那樣，依據分解的子問題系列性地開發教學案例，系列性地進行教后反思，待把本專題研究到位后再轉入下一專題的系列反思，一般每學期以兩個專題為宜。這種反思以系列性、整體性和深入性為特征，能有效促成教師向“研究型”的方向發展。

問題之四:進行個人反思時應當堅持哪些基本要求?

1.以先進理念為先導，形成反思的參照標準。教師進行教學反思必須始終堅持以先進理念為指導，為統帥，形成反思的基本依據和參照標準。一切體驗、省悟、賞析、評判都要從理念與實踐的有機結合中去思考、去認知，以先進理念為“裁判”評析得失及其原因，反對就事論事或說套話、假話、打官腔。此為進行教學反思最根本的要求。否則，就從根本上失去進行教學反思的意義。因此，學習，學習，再學習，就成了升華反思價值的一個真功夫。

2.具有鮮明的問題意識，及時捕捉反思的焦點。鮮明、強烈的問題意識，不僅是創新精神的一個重要標志，而且是教師主動反思的一項基本的、必備的素養。所以教師在進行反思時既要善于、及時地從教學的目標、內容、方法、模式、互動等領域發現、捕捉問題的現象，又要善于及時地從現象到本質發現真實的問題，尋找出問題的焦點，進行思考與分析。當前，尤其應本著“有效性是教學的生命”這個至關重要的理念，去發現問題和分析問題。

3.突出反思重點，在理念與實踐的結合中進行有效反思。寫教學反思，無論是篇幅還是內容、著力，都要突出“在先進理念與課堂實踐的結合中分析問題”這個重點。但從無數實踐看，相當多的教師恰恰忽略了這個重點，擺了事實而不講道理，列舉了現象而不分析本質。因此，貫徹這一原則時必須做到按照三個步驟，重點分析教學的閃光點、敗筆及其成因。第一步先有條理地解讀教學設計的程序及藝術特征;第二步回答閃光點何在，為什么會呈現閃光點;第三步回答敗筆何在，為什么會出現敗筆。然后從其本質入手，思考構建反思結論。

4.進行深度思考，構建自己的反思結論。有無反思結論，是反思是否成功有效的基本特征。如果僅有反思而無結論，反思則沒有任何提升價值。所以，凡教學反思都要在歷經深度思考(依據先進理念，聯系已有教學經驗和經歷，進行整合、歸納和抽象概括)的基礎上，用簡潔、精煉之語，形成自己反思之后的認知結論，以體現個人反思之后專業的有效提升。

問題之五:怎樣撰寫常規的教學反思?

關于撰寫教學反思的方法和技巧，目前尚無比較成熟、科學、實用的一套體系。結合自己專業引領的體會與廣大教師的實踐經驗，撰寫教學反思時一般應關注以下問題:

1.選題——選題應注意小、新、活、實，要研究自己教學中存在的具體而真實的焦點問題。所謂小，是說選題要著眼微觀領域的具體問題，切忌假、大、空;新，是指要體現先進理念和時代特色;活，是說題目要充滿活力，做到形象、活躍、簡練;實，是指所選問題具有應用價值，是亟待解決的重要問題。

2.內容——內容的擇定一般應做到“一突出四展示”，即突出學生主體作用這一主線，展示學生自主、合作、探究學習的過程，展示教師的引導藝術，展示重難點的突破過程與方法，展示閃光點與敗筆呈現狀態。當然，四個展示并非每篇反思都得體現，而是根據實際需要確定重點內容。

3.體裁——寫教學反思并沒有固定的體裁要求，倡導體裁多元化。可以是議論、評析、敘事，也可以是案例分析、故事、教學日志。同時，篇幅也沒有具體要求，有思則長，無思則短，一般200——400字，有興趣者也可更長。

4.語言——寫教學反思有一個基本的要求，即語言要形象、活躍、具有一定文采，一般運用描述之法，也可夾敘夾議。不提倡用僵化、呆板、缺乏活力的論證性語言寫教學反思。

5.評析——此為教學反思的重點內容，因此，寫教學反思時一定要從篇幅、內容著力突出這個重點。其主要任務是:評析列舉的案例、事件、實錄、過程、閃光點、敗筆的科學性與局限性。科學性主要思考理念先進準確、策略方法合理、生成效果明顯以及教學整體特色的狀態與形成原因;局限性著重思考存在的突出問題及其成因，要特別關注對教學敗筆的真切分析。

6.結論——反思的最后都要求構建自己的反思結論，這個結論既包括自己反思之后的收獲，又體現之后研究的指向(問題)。結論一般以理性認知呈現，強調以認知的“新收獲”為主導，并做到簡潔精要。

7.模式——教學反思的文體結構也很難確定一個穩定的模式。在常態情況下，它反對“穿靴戴帽”，主張直奔主題。其結構一般按三個模塊組成:設計創意解說→聯例分析成因→構建反思結論。如果為描述式或故事式，則要把上述意圖要素融合于具體、形象的語境之中，像文學作品那樣，寓主題思想于語言文字之中。

問題之六:怎樣撰寫案例式教學反思?

案例式反思是以課堂真實記錄為據進行分析、研究的校本教研形式，也是一種新型的教研成果表達方式。其特征是主要展現含有多元問題的某節課或某些課的實際場景，列舉實際情境描述和師生對話描述，進而進行反思討論。簡言之，它具有問題多元、場景真實、描述片斷、靈活反思四個特點。案例式教學反思的結構模式有以下四種:

1.典型場景型——以介紹教學設計創意為基礎，詳盡介紹教學過程的典型場景，使讀者有身臨其境之感，并且就發現的某一個問題進行專題思考與討論。其模式是:教學設計總體思路→教學情境細致描述→專題反思與結論。

2.提煉升華型——首先簡要說明教學設計意圖，然后對實際素材進行程序性提煉、梳理加工，呈現出教學進程，最后進行整體反思。其模式是:教學設計說明→提煉后的教學場景→整體反思與結論。

3.片斷研析型——在課例中選擇一些代表性的片斷加以呈現，然后對片斷中蘊涵的問題進行反思。其模式是:教學設計說明→代表性教學片斷→教學反思與結論。

4.比較分析型——在簡介研究專題意圖的基礎上，列舉兩個以上的教學場景，然后運用“先后對比”的方法反思、研析，探究同一教法的生成發展趨向或不同教法的不同生成結果，最后構建出反思結論。其模式是:簡介研究意圖與設計→第一教學場景→第二教學場景→比較研討反思。也可依客觀需要于第一、第二教學場景之間，增寫“進行第二次研究的原因及其改進后的設計特征”的一段文字。

為了不斷增強教師撰寫案例式反思的自覺性，還要注意三個問題:①選擇的“課”一定要有代表性和典型性，只有這樣，才有可能開發出有代表性和典型性的案例。所以，精心設計、開發案例則成了這種反思的重要前提。②介紹教學設計時，要突出先進理念的先導功能，要說清楚自己是如何運用先進理念設計出具體的教學思路的，不能只是孤立地陳述設計項目。③反思教學時要關注前后照應，即要對照教學設計去反思教學行為，分析得失成因，進行深度思考，千萬不能前后脫節，設計的是一套，反思又另搞一套。

問題之七:什么是反思精神?如何培養教師的反思精神?

真正有生命的反思，能有效促進教師專業發展的反思，必須是具有反思精神的主動反思，是為了達成個人專業發展目標而堅持不懈、持之以恒的反思，而非為完成學校規定的任務所進行的“奉命反思”、“應對反思”或“模糊反思”。因此，反思精神的內涵本質是指教師在進行教學反思活動中所表現的目的性、主動性與堅持性的一種主動意識。目的性是說教師的反思目的明確，是為了提升自己的專業水平;主動性是指反思的積極自覺狀態;堅持性主要體現教師在持續的反思中，甚至是排除干擾、克服困難的反思中所體現的意志品質。總之，反思精神是一種源于內心的、強大的精神動力。所以，學校領導應重視激發、培養教師的反思精神。

1.加強師德教育，引導鼓勵廣大教師捕捉青春活力，投身課程改革。培養教師的反思精神，是新時代賦予師德教育的歷史任務，也是煥發教師人生進取內在活力的重要舉措。學校應通過學習研討、師德演講、師德論壇等形式，培養廣大教師的反思精神，鼓勵教師自覺投身課程改革，潛心校本教研，努力塑造靚麗人生。

2.重視典型效應，全面激勵教師主動反思。對此，學校應切實抓好三件事:一是每學期都要評選一批教學反思的優秀成果和先進個人，并按照“教研成果”給予獎勵;二是采取定期召開教學反思經驗交流會，舉辦優秀成果展評或個人反思成果專輯(板面)等形式，烘托教研氣氛，追求資源共享，煥發進取精神;三是有條件的學校還可出版優秀成果專集，讓教師體驗成功的快樂。

3.遵循發展規律，促成教師專業的可持續發展。具有生命力的反思活動一般是按照“實踐→反思→學習”的循環模式向前推進的。開展教學反思，培養反思精神應當按照這一模式，遵循可持續發展的規律，進行探索與管理，卓有成效地培養教師的反思精神。特別要看重專題性的循環反思，盡力追求在第二輪中“高水平的實踐”與“理性反思”的提升價值，促使教師向“研究型”教師的目標挺進。

問題之八:怎樣評價教學反思的質量?

對教師撰寫的教學反思進行評價，是學校管理中一個新生事物，既沒有成熟的經驗可以借鑒，又未見專家們的引領點撥。下面僅就自己在實踐中的體會，從質的評定與評價步驟兩個方面作以簡介，供同行參考。

1.對文本式教學反思“質”的判定標準。如今，大多學校都要求教師以文本形式進行教學反思。對這種反思“質”的判定一般可按“量化等級判定法”進行評價。其分為四個一級指標，總分值為20分。總分在16——20之間為A等，在12——15之間為B等，11分以下為C等。各指標的要求與權重分配如下:

①先進性(5分)——能運用課改的先進理念進行反思，且觀點鮮明、新穎、定位準確、表述到位。

②重點性(5分)——能突出重點進行反思，在篇幅、內容、著力上都能緊緊圍繞“評析”展開思考。

③深刻性(7分)——能以理念為先導，在理念與實踐的有機結合中分析問題，研討得失，且有理有據，結論科學，給人以深刻啟示，具有明顯的升華意義。

④新穎性(3分)——體裁、結構有創意，語言鮮活，可讀性強。

2.評價教學反思的步驟。一般按照三級評定的步驟實施，即個人自評→同伴互評→專業審定。這種辦法既體現了自評與他評的結合，又體現了教師與專業人員的結合，還體現了管理的基本要求和運作程序所具有的民主性、公正性與科學性。從多年實踐的情況看，其結果公正、客觀，得到廣大教師認可。各步驟評定的要求與職責如下:

個人自評。教師個人依據上述評定標準，對自己所寫反思逐篇賦分定等，最后把評為A等的成果上交備課組。

同伴互評。先由組長主持相互傳閱個人所上報的A等成果，然后以會議形式進行民主評定，確定出A等成果篇目。在此基礎上，評選出本組受學校獎勵的候選人。最后把本組全部A等成果與受獎候選人名單上報專業組審定。

專業審定。審定的任務有三項:①全面審定A等成果的質量，并按組列出篇目單;②對受獎候選人的反思進行全面復評，并依學校要求擬定出一、二等受獎名單(占任課教師總數的25%為宜);③依各組A等成果數量與人均率擬定出受獎備課組名單。最后將審定結果報校長審批，進行表彰獎勵。

責任編輯丁洪剛