有效討論——想說愛你不容易

課堂討論在調(diào)動主體參與、激活主體思維、加深主體體驗、培養(yǎng)合作意識和合作能力等方面發(fā)揮著重要作用，于是，“討論”這種方式在課堂上悄然升溫。在各種公開課中，我們看到教師不再站到講臺上，而是穿梭于學生中間，不時地參與學生的討論之中，課堂也一直處于“討論”狀態(tài)。然而，只要我們細細觀察、思考，就會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂討論普遍存在，但其討論的效果卻并不那么令人樂觀。

那么在課堂討論中，怎樣才能使討論達到應有的效果，而不僅僅是限于走過場呢?

一、“課前準備”是有效討論的前提

組織課堂討論除了教師要精心備課，學生也應該有備而論。時下，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師組織課堂討論很盲目，沒有精心準備，甚至連討論的問題都沒講清楚就宣布討論開始。在討論的過程中又沒給學生充分的準備時間和充分的思考，課堂上要么嘻嘻哈哈、熱熱鬧鬧，要么冷冷清清，一言不發(fā)，這種沒有準備的討論，從實效上不難看出，收效甚微，就像是彩色的泡沫——好看卻空洞。筆者認為事先預設的討論，教師和學生都應先閱讀文本，再查閱相關資料，作精心準備。

如:教學《草船借箭》時應先閱讀《三國演義》的相關章節(jié)，大致了解小說中的人物和個性。教學課文時，討論周瑜為什么要謀害諸葛亮?曹操為什么不敢派兵追趕?這些問題就會迎刃而解，甚至會討論得更深入。

若臨時組織的討論，教師應在學生對文章內(nèi)容大致能把握時，把討論的內(nèi)容講清楚，并給學生充分的準備時間和充分思考。教師自身要考慮到如何激發(fā)學生思考、爭辯，對討論的深入，歸納都應做到心中有數(shù)。

二、“巧設論題”是有效討論的關鍵

課堂討論，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權給學生，相反，有效的課堂討論，對作為在教育教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。而教師提出的論題，直接影響著學生在課堂討論中的效果，越是有價值的問題，討論更有意義，討論的效果會越好。筆者認為:討論的問題要難易適中，具有啟發(fā)性，能引起學生思考、爭論、求異、求新，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有一石激起千層浪的效果。除了教師自己預設論題組織學生討論，還要鼓勵學生敢于提出問題，并且提出有質(zhì)量的問題。這樣既培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力，有能進一步深入感悟課文，升華內(nèi)涵，真是一箭雙雕。在實踐中我嘗試從以下兩個方面作指導，效果頗佳。

1.引導從文章的缺損處提問。一般的課文題目六要素不全，不妨一問，一開始就激起學生的閱讀全文興趣，達到拋磚引玉的效果。如:教學《囑咐》時，可鼓勵學生自問:誰囑咐誰?用什么方法囑咐?囑咐什么?還有的課文會有省略跳躍的地方，可以針對作者留下的“空白”提問。如《憶鐵人》就有一處明顯的空白:當鐵人得知自己錯誤地批評幼兒園的保姆后說的“哦……咳……”可鼓勵學生提問:“哦”“咳”后面的省略號省略了什么?久而久之，學生在閱讀其他文本時也會停在文章的缺損處質(zhì)疑深思片刻。

2.引導從文章看似矛盾的地方提問。文章看似矛盾的地方往往是一文的難點，對全文都有觸動作用，所以從文章的看似矛盾的地方質(zhì)疑，往往能使對文本的理解有所升華。如《十里長街送總理》寫老奶奶焦急而又耐心地等待著總理的靈車。有學生就提出:“焦急”而又“耐心”看似一對矛盾的詞語卻連用在一起，為什么?經(jīng)過討論，學生對老奶奶為什么焦急，為什么又耐心地等著，有了更深入的理解，更深地體會到了人民對總理的敬愛。

三、“合理調(diào)控”是有效討論的保證

討論是一種開放性，多向性的信息交流活動。由于學生原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題層次有別，不時還會出現(xiàn)意外。教師應對課堂討論進程合理調(diào)控，討論時應積極參與到學生討論中并作適當?shù)狞c撥，引導，真正成為學生學習的參與者、幫助者、引導者，并且對討論的形式也要作精心的組織。四人小組是教師們最常用的討論方式，但四人小組也是最容易出現(xiàn)尖子生“一言堂”的形式，那么我們怎么組織才能保證安排的討論達到最有效的效果呢?

在平常的四人小組討論中，我總是分工明確:一人當組長拋出問題，一人當記錄員，記錄大致的討論內(nèi)容，一人當組織者，按順序指明發(fā)言，一人陳述小結(jié)。這樣在討論時便會很有秩序，組長、記錄員等成員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言，避免把個別優(yōu)生的思考代替全組的情景，也不會出現(xiàn)“放任自流”的局面。

除此之外，討論時間的安排也要適度，不宜過短或太長，過短——往往以學生的知識水平不能挖掘出內(nèi)涵，過長——就會出現(xiàn)有偏離中心的現(xiàn)象，難以達到課堂討論的目的。

討論始終是思維碰撞的最佳方式，但如何使課堂上的討論更有效卻是教學中不能達到極點的難題。唉，有效討論——想說愛你不容易!(作者單位 浙江省青田縣山口鎮(zhèn)中心小學) 責任編輯丁洪剛