小語課堂導(dǎo)語的藝術(shù)

導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生興趣，并給一堂課確定基調(diào)，因此要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動人，讓聽課者回味無窮。小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語分為常式和變式兩類，常式導(dǎo)語容易形成固定模式，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。而變式導(dǎo)語靈活多變，利于開發(fā)學(xué)生的思維，故最受有創(chuàng)新意識的教師使用，本文主要講講變式導(dǎo)語:

一、猜謎開篇式

學(xué)生對猜謎語有濃厚的興趣，我在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，是這樣開頭的:小朋友們，我們先來猜兩個(gè)謎語，看誰最會思考，猜得又快又準(zhǔn)。一朵朵，一叢叢，長在綠葉中，五顏六色它最美。(相機(jī)板書:鮮花)它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶。(相機(jī)板書:星星)我呀，可喜歡鮮花和星星了，你聽!(播放優(yōu)美舒緩的音樂，教師跟著音樂的節(jié)奏深情地背誦兒歌，學(xué)生靜靜地聽一聽)聽了兒歌，你的眼前仿佛看見了什么?(學(xué)生暢所欲言，我隨機(jī)板書“和”，自然導(dǎo)入新課)

二、故事引路式

俗話說:“興趣是最好的老師，”而故事則常常是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的拐杖。如，我在教學(xué)《贈汪倫》一文時(shí)，先講:唐代涇縣農(nóng)民汪倫想請?jiān)娙死畎讈碜隹停墒怯峙滤粊恚蛯懶沤o李白，“騙”他說:“這里有十里桃花”(其實(shí)是方圓十里的桃花潭)，還有“萬家酒店”(其實(shí)是一位姓萬的開的獨(dú)此一家的酒店)，誰都知道號稱詩仙的李白好賞景也好飲酒，因此，李白來到了涇縣。李白來后，非但沒責(zé)怪汪倫，相反，十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句已注入孩子們的心扉，這時(shí)，新課也已開始了。

以故事入新課，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入“樂學(xué)”境界。這種方式最適合運(yùn)用在那些內(nèi)容比較枯燥或比較抽象的課文教學(xué)中。

三、背景介紹式

一個(gè)故事有一個(gè)故事的特定時(shí)代背景，學(xué)生由于年幼，生活體驗(yàn)較少，所掌握的間接經(jīng)驗(yàn)也有限，有些課文所反映的時(shí)代較早，若學(xué)生不能了解一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，就難于領(lǐng)會課文內(nèi)容及中心。因此，上課就有必要介紹一些時(shí)代背景知識。

如我教《難忘的一課》時(shí)，先板書:“我是中國人，我愛中國。”接著問:這句話什么意思?(生答:我是一個(gè)中國人，我愛自己的祖國)師接著問:你們可以大聲地說、工整地寫出來嗎?(生答:可以)師開始時(shí)代背景的介紹: 1894年中日甲午戰(zhàn)爭后，日軍占領(lǐng)了我寶島臺灣，從此，臺灣人民不能說自己的語言，不能寫祖國的文字，當(dāng)了整整五十年的亡國奴!這是多么痛苦啊!終于，抗戰(zhàn)勝利了，臺灣光復(fù)了，臺灣人民可以大聲地說、工整地寫——(師指著課題，讓學(xué)生一起大聲念)“我是中國人，我愛中國”。

通過介紹寫作的時(shí)代背景知識，有助于學(xué)生理解課文，便于教師上好課。這種方式適合于那些課文中有學(xué)生不熟悉的時(shí)代和地方，而這些又是理解文章的關(guān)鍵所在。

四、抒情導(dǎo)入式

教師用抒情的語調(diào)說一段話，將學(xué)生帶入教課所需要的藝術(shù)氛圍中，再開始上課。如教《十里長街送總理》一文時(shí)，我這樣導(dǎo)入:1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，億萬人民悲痛欲絕。1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都百萬群眾聞訊自發(fā)從四面八方云集在北京長安街兩旁，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是記敘當(dāng)時(shí)那撕心裂肺的送別情景的……這段導(dǎo)語，把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)全文奠定了感情基調(diào)，而且為學(xué)生感情的升華作了極好的鋪墊。

抒情導(dǎo)入式，就是要教師運(yùn)用充滿感情的語言創(chuàng)設(shè)一種感人的情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情動人或以景引人，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。也可以聲情并茂地朗讀一段課文，讀后問學(xué)生:“老師讀得怎么樣?”生答:“老師讀得好”。教師可以說:“老師讀得不算好，是文章寫得太好了，好在哪里呢?”這樣導(dǎo)入新課。

五、巧設(shè)懸念式

懸念是對智慧的挑戰(zhàn)。一上課教師就用反常的話題，激發(fā)學(xué)生刨根究底的熱情，把學(xué)生的注意力引入到一個(gè)特寫的問題情境之中。如我在教《種子的力量》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入:同學(xué)們，你們認(rèn)為什么東西力量最大?(生答:獅子、老虎……)不!種子的力量最大!學(xué)生聽罷，頓時(shí)愕然，疑問寫滿了他們的臉上:為什么種子的力量最大?種子的力量怎么會最大?這樣先聲奪人效果非常好，學(xué)生當(dāng)即作出“洗耳恭聽”的姿態(tài)。

導(dǎo)入新課的方式遠(yuǎn)不止上述幾種，但不管使用什么方式，都必須考慮明確目的性、有機(jī)的整體性、豐富的知識性、感人的形象性、嚴(yán)密的科學(xué)性，還要考慮教師本人的風(fēng)格特色，更要考慮受教者的身心知識、閱歷等多種因素。講究課堂導(dǎo)語的藝術(shù)，使之真正成為語文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的重要部分，成為教師進(jìn)入教學(xué)過程的一曲扣人心弦的前奏曲。 (作者單位 江蘇省啟東市英邦小學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛