《九色鹿》(第二課時)教學設計

教材內容:

《九色鹿》是蘇教版第七冊中的教學內容。

教學目標:

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課生字，理解一些詞語。會用“只好”、“竟然”造句。

3.理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。

教學重點:

體會九色鹿的舍己為人、見義勇為精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

教學活動過程:

一:導入:

1.我聽說同學們的詞匯量非常豐富，今天，老師就來考考你們。(板書:恩義)

2.認識這兩個字嗎?你能給它們分別組個四字詞語或成語嗎?請小組合作，看哪一組寫得最多，最快，字寫得最好。(根據學生回答，相機板書:恩將仇報救命之恩知恩圖報、恩重如山、忘恩負義、見利忘義、背信棄義、忘恩負義、見義勇為等)

3.今天我們繼續學習第21課《九色鹿》，這個故事主要講了哪兩個人物?(板書:九色鹿調達)

4.通過上一節課的學習，誰能完成這個填空?

5.出示:九色鹿對調達有___________，調達應該___________，但是調達竟然___________，真是個靈魂骯臟的小人。

二、指導學習第二節

1.九色鹿對調達有救命之恩，(板書:救命之恩)那他是在什么情況下救了調達的呢?

2.指導讀好“洶涌”、“奮力掙扎”、“救命啊，救命!”感受調達處境的危險。

3.看到這種情形，九色鹿有沒有猶豫一下:“唉呀!我要不要救他呢?這波濤這么洶涌，萬一我跳下去……”他是怎么做的?指導理解:立即(近義詞:馬上立刻)

4.他這種看到別人有危險，不顧自己的安危，沒有絲毫的猶豫，去幫助別人的精神就是“見義勇為”。誰能把他這種精神讀出來。

5.誰能把這段話連起來讀一讀，想想應該怎么讀?

三、分角色讀好三、四、五節

1.俗話說“滴水之恩當涌泉相報”，調達明白這個道理嗎?這不，他正在干什么? (出示:書上的插圖)

2.他可能還會說些什么呢?

3.故事中的調達是怎么做的，怎么說的呢?九色鹿又是怎么回答的呢?老師想請同學們來演一演，誰愿意做調達?誰愿意演九色鹿?先別忙，要想當好一名演員，可沒那么簡單!我們先要對劇本了如指掌，仔細揣摩劇中人物的神態，動作，心情等等。請同學們認真讀讀3、4、5段課文，動動腦筋，怎么才能把這兩個角色演得像，演得精彩?

4.誰有勇氣?我請三個同學站起來，誰準備得最充分就請誰來演。(對一生)讓我們聽一聽你有沒有準備好了?(學生讀第三節，隨機指導朗讀，你打算怎么演?)(三名學生都讀好了)你們覺得請誰上來演最合適?

5.誰來演九色鹿?還是請三個同學。你認為應該表現出九色鹿的什么品格?(善良)

6.調達聽了這話又是怎么做的?(指導演好:鄭重起誓千恩萬謝)

7.學生表演，評價

四、指導學習六、七節

1.調達遵守自己的誓言了嗎?是什么原因讓他違背了自己的誓言?

2.是金錢，也就是利益。(板書:利)

3.當調達站在皇榜前，看著“重金懸賞”幾個大字，他的眼里、心里都有了什么?他卻忘記了什么?他這種人真是——見利忘義(板書:見利忘義)，真是個小人。

五、學習八、九兩節

1.當調達帶著軍隊來捉九色鹿時，九色鹿感到非常——，誰能把他當時的心情讀出來?指導朗讀。

2.請大家注意，在這段話中有一個詞:竟然(齊讀)，你能給它找個近義詞嗎?(出示:居然)老師也想了個詞:(出示:果然)你們看行不行?為什么?那你能用“竟然”說句話嗎?

3.這段話是九色鹿對誰說的?國王，擁有生殺大權，九色鹿卻能這樣對他說話，你覺得這是一只怎么樣的九色鹿?

4.調達得逞了嗎?最后他落了個什么下場?真是大快人心哪!看來，壞人終究是不會得到好下場的!怪不得人們常說“善有善報，惡有惡報”呢!

六、復述課文，完成連環畫

1.這個故事好聽嗎?老師有個好主意:你們看過連環畫嗎?我們把這個故事編成一本連環畫怎么樣?

2.出示連環畫雛本，學生復述課文，寫上每幅圖的主要內容。

教學反思:

民主的師生關系是使教育過程生動活潑、學生創新精神和創造能力得以充分發揮的保證。只有在民主的氛圍中，師生的關系才能空前融洽，也只有在民主的氛圍中，才能培養出具有民主精神的接班人。教師要轉換角色，走下講臺，搭起“平臺”，與學生合作對話，使學生動起來，使沉悶的課堂活起來，使每朵思維的火花燃起來，營造一種平等、民主、安全、愉悅的教育氛圍，讓課堂成為民主、寬松的港灣，成為師生煥發生命活力的地方。我非常贊同這一點，平時也很注重這方面，在這堂課上，對于每個學生的回答、表現，我都能給予鼓勵與積極地評價，使他們對自己充滿自信心 。特別是一些后進生，我創造機會讓他們也能回答出一些相對簡單的問題。于是，整個課堂氛圍和諧，師生關系融洽，學生學得很開心。

新課程標準強調以學生發展為本，關注學生的人性差異和不同的學習要求，倡導自主、合作探究的學習方式，再一次明確了學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者和合作者。這與葉圣陶的民主教育思想是完全一致的。在指導學生朗讀第三——五節時，我就讓學生自己讀讀課文，小組討論怎么表演。然后，大家一起補充、建議，在全體學生的努力與合作中，上臺來的兩組同學都以精彩的表演贏得了陣陣掌聲。而在這過程中，教師只起到了一個組織、引導的作用，這就充分發揮了學生學習的主動性。

在新課改的今天，我們的語文課堂，更多地關注活動，關注情趣，關注電教手段，關注教育對象，這些都是應該的。但在關注的同時，我們是否忽略了語言學科最基本的屬性?我們也應永遠堅持“小語姓語”。因此，這節課中雖然有表演，但是這表演只是為了激發學生學習的興趣，更好地指導學生朗讀，體會出九色鹿與調達各自的特點。另外，這堂課中學生在小組合作中、學習過程中積累了很多詞語，在課后又練習了復述課文，甚至自己學著編寫連環畫，雙基得到了落實，語文能力得到了提高。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在教學過程中，我讓學生說說這是一只怎樣的九色鹿，學生就有了各種各樣的答案:他是一只善良的九色鹿;這是一只勇敢的九色鹿;這是一只敢于斗爭的九色鹿;這是一只聰明的九色鹿……

但是，在這堂課中，教師的語言還不太精煉，對學生的表演、朗讀指導還不太到位，對一些生成的東西缺少教育智慧的引領，這也是我今后努力的方向。(作者單位陜西省榆林市榆陽區鎮川小學) 責任編輯丁洪剛