語文綜合性學習的幾個誤區

新課程實施以來，綜合性學習活動頗受學生歡迎，它很好地拓寬了學生的視野，調動了學生學習語文的積極性。學生在收集信息，整理資料的過程中，不斷發現問題，搜索問題，形成了一定能力。但是，目前的綜合性學習已難免地走入了誤區，表現在這樣幾個方面:

誤區之一:將常態的教學活動變成了課外活動

綜合性學習需要學生查閱相關資料，利用有關材料，提出解決問題的各種假設，通過不斷地討論、驗證，形成自己的見解。這一些過程全部放在課堂上完成是不可能的，但這不意味著語文綜合實踐課成為學生課外作業或者是課外完成的活動。例如某老師在教學“我愛文學”這一實踐活動時，干脆把它當作一次家庭作業來布置——以“我愛文學”為主題出一期手抄報。于是，學生也把它當成了一次任務來完成，這里抄一首詩，那里抄一個散文片段，那里找一些有關名作家的介紹。自己的感受呢，則是把“我愛文學”變成一個長長的擴句，空談一下感受，用的時間長則兩個小時，短則半個多小時，至于效果恐怕偶爾記住些片語只言外，再也沒有任何收獲了。教材編者設計此綜合活動的目的則在于以教材為切入點引領學生去閱讀文質兼美的文章，感受文學的魅力，交流自己的感受，嘗試文學創作，最后編一期手抄報。看來，編者設計這一主題活動是將語言、文學的學習和閱讀、寫作、口語交際整合為一體，綜合訓練學生聽說讀寫能力，將綜合性學習簡單地等同于布置課外作業，顯然有悖于新課程的理念。如何走出這一誤區?

首先教師對于“綜合性學習”要更新理念，不要認為把時間浪費在綜合性學習上是不合算的，認真上好每篇課文才是正事。閱讀教學與綜合性學習之間的地位是平等的，他們之間又是相輔相成的，語文綜合性學習的能力提高了，閱讀水平也相應提高了，又有利于語文綜合性學習活動的展開。

其次，綜合性學習活動的確立，不是老師的突發奇想，一種“心血來潮”，而應是有計劃地納入教師的統籌教學之中。仍以“我愛文學”這一綜合性學習為例，這一活動是放在第一單元“親近文學”之后進行的。在教學之初，教師應意識到教學應由淺入深，循序漸進地引領學生去感受文學那“美的情感”、“美的形象”、“美的語言”， 趙麗宏的《為你打開一扇門》讓孩子意識到文學的魅力，巴金的《繁星》讓學生領略文字中流淌著的對生活的愛等等，這一切正是為了引領學生步入綜合性學習的境地，激發他們的學習、研究的興趣。

第三，綜合性學習是一個研究的過程，探討的過程，它不是一蹴而就的，而是一個由簡單到復雜，由感性到理性的過程，這就必須要求根據學生的實際情況指導學生編定學習方案，定下計劃，確立合作小組成員及其分工。

誤區之二:語文綜合性學習變成了科學研究

有些語文綜合性學習是從語文課堂教學中延伸下去的。例如，老師在教學完《奇妙的克隆》一文后，學生仍然是興趣未減，為了不打擊他們的學習積極性，老師通常會讓他們收集有關克隆的資料。這本不為過，但是，如果老師一味地在此花費過多的時間，學生也花費了大量的精力，面對自己收集的龐大信息卻說不出一個甲乙丙丁來，顯然這已不再是綜合性學習，而是變成了對克隆這一高科技的研究。而實際上“克隆技術”對中學生而言，作一個一般的了解即可，不必花費過多的時間去研究，這也不是我們綜合性學習的主要目標。這一綜合性學習我是這樣安排的:讓學生在了解一些知識的基礎上，大膽地暢想克隆技術可應用到哪些方面，會給人類帶來哪些好處，你贊不贊成克隆人的出現，并且引導他們展開一場即時的辯論等等。通過這樣有步驟的活動設計，學生的閱讀能力，寫作能力，口語交際能力都得到了提高，語文綜合性學習很明顯地凸現了它作為語文學科的特性。

誤區之三:綜合性學習成了少數優等生施展能力的地方

綜合性學習活動的綜合性較強，它需要學生有一定的閱讀能力和一定的知識基礎上的思維水平。對于那些基礎較差，知識面較窄的學困生來說并不是一件易事，而優等生憑著自己較好的基礎，往往能不費力地占有材料，組織材料，進而質疑、假設、驗證，形成自己的看法。在進行合作、探究的小組成員分配中，老師往往將優等生平均分配到各組中，目的是想讓他們發揮引導的作用。然而，事實未必如愿以償——優等生的出現往往會讓學困生對自己產生懷疑，其次會產生依賴心理，在整個實踐活動中聽從于別人，喪失了自己動手探究的興趣和信心。

要走出這個誤區，語文老師要注意綜合性學習內容的個性化、具體化、可操作化。對于學困生而言，要求的起點不能太高，不能與優等生同等要求，更要注重依據學生的興趣自主地展開。以“漢字專題”為例，這是個比較大的綜合性學習活動，為此教師可引導學生從幾個子題去研究，如漢字的歷史與發展，漢字的藝術，漢字的文化，漢字的功用，漢字的特點等等。對于成績并不好，但是喜歡練習書法的學生來說，在“漢字的藝術”這個綜合性活動子題中，就找到了研究的方向，發揮了自己的特長。但是激發學生的學習興趣并不是依靠一個實踐活動便能實現的，而保持學生的綜合性學習的興趣更是一個艱難有待研究的問題。

總之，語文綜合性學習活動中，語文老師應該發揮主導作用，針對學生的不同差異，引導他們選擇適宜、最感興趣的主題活動由易到難地進行研究，既要注意研究過程中學生主體性的發揮，又要注意研究結果的反饋，這樣才能真正實現《語文課程標準》中綜合性學習所要達到的目標。(作者單位陜西省清澗中學)責任編輯丁洪剛