讓習作在“真”中展現個性

作文是學生學習語文的一塊心病，自然也就成了語文教學的難點。新課標明確提出作文教學中要注意開闊視野，培養創新精神，使學生具有適應實際需要的寫作能力。這就要求我們不能再用各種條條框框去束縛學生的手腳，應為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。

一、民主存“真”，讓作文課有趣

在日記批改中，我發現總有學生不顧實際，把老師的外貌描繪得美如天仙。一節作文課上，我便讓學生來給我“畫像”，要求學生如實描述，不要過分美化。于是，一學生說:“老師臉色灰白，一點血色也沒有，憔悴得很難看……”學生的哄笑打斷了她的描述。我知道她是在套用作文書上的描述，我并沒有指出這一點，而是微笑著對她說:“你再觀察一下，我是這樣嗎?”她再看看我，自己也意識到說得有些離譜，不由得也笑了。我鼓勵學生仔細觀察，看到什么就說什么。“老師大眼睛，皮膚稍黑……”“老師的臉上帶著紅暈，眼睛下有一小塊疤痕……”“老師有一雙略呈‘O’形的腿……”這些生動而又貼切的描述，不比運用套話真實、可愛嗎?得到了我的鼓勵，學生們的興致更高了。他們又開始相互描述，并請大家“猜猜他是誰”，從那一雙雙發亮的眼睛，那一只只高舉的小手可以看出，學生的作文興趣被極大地激發了。以至下課鈴響了，學生們還意猶未盡。課后，一篇篇翔實生動的日記，又再現了這節留給他們深刻印象的“有趣作文課”。試想一下，如果沒有寬松和諧的氣氛，課堂上還是“師道尊嚴”，學生能講真話、吐真情嗎?

二、活動求“真”，給學生施展才華的空間

教師要組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生走出狹小的空間，最大限度地參與、投入生活;引導學生、鼓勵學生走向大自然，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創造，用心靈去體會。

在活動過程中，他們擁有了真正的屬于自己的“認識世界、認識自己”的獨特感受與積蓄。因而，當他們下筆作文時，那種情感的傾瀉，思維的開放，大膽的創新，使文章妙筆生花。如，由于近來春雨綿綿，使同學們醞釀已久的野炊活動總是一拖再拖，讓同學們的心靈在希望——失望——希望中苦苦煎熬。于是，同學們把自己的怨氣訴諸筆端:“……這不開眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨;春雨呀，你對我們真是情有獨鐘，你也應該去關照關照干旱地區呀;還有那可惡的太陽，不知躲到哪去偷懶了，我真恨不得一腳把它給踹出來……” 這生動而又獨特的語言，這真心的傾訴，就是作文成功的基石，多彩的活動激發了他們的創造潛能，給予了他們施展才華的空間。

三、實踐育“真”，提高學生習作能力

發揮寫作的實用功能，我們可以著力做好兩個工作。第一，要為應用文訓練提供實踐機會。當學生已學會一些應用文寫法后，就該指導學生把寫作能力運用到實踐中去。如競選班干部時，讓學生寫競選演講詞;丟了東西寫尋物啟事;學校舉行運動會，開展“月末聯歡會”時，讓學生到現場采訪，并為“紅領巾”廣播臺寫廣播稿，為黑板報寫板報稿;給同學寫留言條;為班級發通知;寒暑假讓學生給老師寫信，匯報假期學習、生活情況等等。讓學生在實踐中運用應用文，提高寫作能力。

第二，引導學生學會用作文去反映生活，從而感到自己在為“需要”而作文。作文教學環境要體現出“信息化”與“生活化”的特點，教師要設定現實的情景，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話。這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，人格才會真正得到陶冶。有一位女生，平時作文并不出色。可是她聯系自己的身世寫的一篇日記，讓人讀了卻不由得潸然淚下。她在日記中寫道:“親愛的媽媽呀，你在哪里?你既然把女兒生下來，又為什么把我獨自扔在這兒受苦呢……“五一”假期，別的同學都在父母的帶領下，外出游玩。而我卻要在家為嬸嬸帶小弟弟，連作業都沒有時間做。弟弟不小心摔了一跤，嬸嬸見了抬手就給我一個巴掌，還破口大罵……”沒有優美的詞句，沒有動人的修辭，由于敘述了真實的事情，傾吐了內心的真實感受，引起了讀者強烈的共鳴。

四、評價促“真”，讓學生認識自我，增進信心

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。作文批改中，要將是否能夠表達自己的真情實感，作為評價學生作文成績的重要標準。作家格非說:“即使學生作文寫得再不好，老師也應該采取鼓勵的態度，學生只要真實地表達出自己的內心想法，教師就應該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”這就要求教師要有孫悟空的火眼金睛，善于發現“尺”中之“短”和“寸”中之“長”來。 (作者單位福建省永春縣達埔中心小學)

責任編輯丁洪剛