綜合實踐活動課程怎樣與學科課程整合

綜合實踐活動是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措之一，這種課程的開設對于深化素質教育，促進基礎教育課程結構的改革具有重要的現實意義。綜合實踐活動具有與傳統學科課程、活動課程不同的課程理念，而且又沒有統一的教材及相關的現成的參考材料。這對于習慣了單學科教學、按課本上課的教師來說是很不適應的，對大部分教師來說是一種新的挑戰。因此，我們應積極探索如何整合綜合實踐活動課程與學科課程，促進學校教師、學生共同發展，真正使得新課程改革達到預期的效果。

一、以一門學科為基礎向其他學科滲透

學科課程把某一學科的知識體系作為其教學的主要內容，例如小學語文學科有這樣一些學習內容:識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際等等;數學學科有這樣一些學習內容:數與代數、空間與圖形等等。綜合實踐活動融合了兩門或兩門以上學科，強調了內容與社會、生活緊密聯系，把各學科內容融為一體。綜合實踐活動課程與學科課程的整合可以采取以語文、數學、英語、自然、社會、思想、音樂、美術等學科中的某一門學科為主，構成核心主題。在實施的過程中，無論是以哪一門學科為主，都要求兼顧其他學科的要求。通過這種方式的整合，把綜合實踐活動與學科教學內容恰當地進行整合和補充。

《漫話端午節》這一綜合實踐活動以語文為主要核心，使學生了解了端午節的相關知識(如端午節的起源，端午節的食俗，端午節與屈原的關系以及端午節的其他活動)，舉行了屈原故事會、圖片展覽、“端午節”作文大賽等等，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的寫作能力，并使他們對語文產生了極大的興趣，使綜合實踐活動與語文學科相結合。此外，它又依賴現代信息技術手段來收集端午節的有關資料，請美術老師指導畫龍舟，使綜合實踐活動與美術學科相結合;跟長輩學包粽子，使綜合實踐活動與勞動學科相結合。

二、以活動為載體，整合其他學科知識

在綜合實踐活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的活動方式，如調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、統計、分析、服務、制作、社會宣傳、演示、表演等等。這樣既可以避免活動中的枯燥單調，又有利于調動學生的積極性，而且學生在多種實踐活動中，發展和鍛煉了各種能力，達到了綜合實踐活動與各學科的整合。通過多種活動，使學生在實踐活動中體驗、生活，去建構知識，在學科課程中運用所學到的知識解決問題。

如讓學生進行更改錯別字活動，通過調查，學生從中得到了鍛煉，獲得了許多寶貴的知識。學生走入社會情境，接觸社會，使綜合實踐活動與社會學科相結合;學生懂得了應寫規范字，少寫錯別字，提高了學生識字的興趣，使綜合實踐活動與語文學科相結合。

三、以合作探究為途徑，在過程中整合各科知識

合作探究性學習滲透學生的所有的學科中，滲透于綜合實踐活動中，不僅發生在學生與學生之間，還發生在學生與老師、老師與老師之間。它強調的是如何讓學生學會學習，逐漸形成勤于思考的心理品質。使學生在合作探究性學習中學會合作，培養了團隊精神，并能與同伴互幫互助、交流溝通，從而積極主動地處理好各種人際交往關系。在這種學習方式下應綜合運用所學習的各科知識來研究與解決問題，使各科知識融會貫通，從而加強各科知識間的聯系，并學會將所學付諸于實際。

在進行新型課桌的研究時，通過全班同學的討論，分工協作，學生自始至終都是活動的積極參與者，老師在活動中只是進行合理的組織和引導。學生四五人為一組，相互交流，共同研究，找出制作的方法。在實施過程中，發現問題并能自己想辦法解決問題，學生遇到困難時可以利用現代科技，從網上查詢知識，使綜合實踐活動與各學科相結合。

四、以社會實踐為基礎，在嘗試和體驗中整合知識和能力

學生有組織地進入社會，參與社會實踐活動，開展各種力所能及的活動，提高各方面能力，使綜合實踐活動與學科課程相結合。社會實踐通過學生的親歷親為，有計劃地組織學生，集體參加社區或地方的各種活動，獲得直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感。

學生在教師的指導下，走出教室，進入實際生活，直接參與并親身經歷各種社會活動，參與到社會中去，開展各種力所能及的社會實踐活動，以獲得各方面的知識，促使綜合實踐活動與學科課程有機整合。通過社會實踐，學生親身融入生活，拓展知識面，使學生在綜合實踐活動中獲取更多的知識。

綜合實踐活動與學科課程的整合是課程改革的必然趨勢，也是社會、時代、生活對學校、教師和學生的客觀要求。進行整合的方法也不僅僅局限于上述幾個方面，為了實現這種有效的整合，就必須具體情況具體對待，因勢利導，實事求是，不斷地發現新問題，研究新問題，不斷探究解決這些問題的方案，才能把這種整合落到實處。

(作者單位江蘇省鹽城市解放路實驗學校)

責任編輯楊博