加強課外閱讀 提高綜合素質

國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。那如何及早引導學生去廣泛地閱讀，進一步豐富知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質呢?

一、注重方法，學會閱讀

1.模仿強化法。也就是強化語言積累。一個人的語言積累不僅反映他的語文水平，還深刻影響其文化積淀、內在氣質和品德修養。因此，在課內外閱讀時，教師要引導學生閱讀合適的優美詞句、名言警句、格言歇后語、詩文佳作等，有意識地熟讀成誦，在誦讀中積累語言，感受語言的魅力。

2.探究釋疑法。孩子們大多好奇，凡事喜歡問個為什么，對很多自然現象、社會現象和人類自身現象都心存疑問，如“沙塵暴是怎么形成的?”、“月亮為什么不掉下來?”、“社區垃圾為什么這么多?”、“孩子的長相為什么像父母?”、“眼睛為什么會近視?”等等。學生帶著自己感興趣的問題，有針對性地進行課外閱讀，收集有關資料，解決問題，并把這些相關資料進行整合，撰寫成一篇篇小論文。簡言之，就是帶著問題讀書，通過讀書解決問題。這就是探究性課外閱讀，它旨在“培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。

3.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說:“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時訂閱報刊，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

4.標新立異法。就是把讀書筆記和手抄報結合起來，營造一種相互激勵的閱讀氛圍。定期自編手抄報，要求自擬刊名、自排版面，自定內容。除“三個一” (讀文一得、日記一篇、好詞佳句一組)的常規要求外，其他欄目自行設計，可以復印也可以剪貼:采取這種做法，目的在于全方位地表現個人閱讀之后的審美感悟和創造能力。然后老師按小組裝訂成冊，全班傳閱。各張書寫不一、設計不同、各具特色的手抄報，構成班上一道亮麗的風景線。大家在傳閱中相互借鑒吸收，在欣賞自己的同時欣賞別人，在欣賞別人的同時自我激勵，學習他人長處，增強審美和情感能力。在這種氛圍中，每個人都竭盡自己的能力去求活創新。

二、創造條件，適時激勵

1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2.自主選擇，適當“強制”。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.多種活動促閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會、舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。埃及人阿巴斯·阿卡德說:“閱讀——而不是別的，可以給我比一個人的生命更多的生命，因為它從生命的深處增加了生命，盡管它并不能在歲限上延長它。”(作者單位浙江省青田縣城東小學) 責任編輯丁洪剛