質(zhì)疑.生情.外延

在小學語文教學中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代教學的必然趨勢，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要。作為一名小學語文教師，我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上作了以下四方面的嘗試:

一、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，教師要經(jīng)常鼓勵學生多思考，多提問題，要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我抓住“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉”、“想了想”這個細節(jié)，向?qū)W生引疑發(fā)問:“讀到這里，你覺得可以提出什么問題來探討?”學生經(jīng)過反復朗讀課文后，紛紛提出了問題:“狐貍為什么想了想?”、“狐貍都想了些什么?”……面對學生的疑問，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵學生再朗讀、再思考、再聯(lián)系上下文，采用小組合作討論等方式，嘗試自己去解決問題。讓學生有時間從容思考，并在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

當然，學生的問題意識并不是一蹴而就的，而是一個長期的工程。如何促進學生提出問題能力的形成和提高呢?

首先要讓學生明白“問題意識”的重要性，并要創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍。教師要鼓勵學生大膽猜想，大膽懷疑，提出自己的問題，同時教師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，首先應(yīng)及時予以表揚，然后再幫其分析原因;對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導;對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新。

其次，應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑問難的基本方法，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。具體做法是:第一，預(yù)習找“疑”，即要求學生在教學之前預(yù)習所學內(nèi)容，進行獨立思考，找出問題并提出問題;第二，有意設(shè)“疑”，即對教學中的重點和難點內(nèi)容，教師有意識設(shè)計一些疑問，留給學生，啟發(fā)學生去探索，從而讓學生在探索學習中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;第三，相互質(zhì)“疑”，即鼓勵學生與學生之間以及學生與教師之間相互提出疑問，使學生的質(zhì)疑能力向深層次發(fā)展;第四，從實際生活中提出問題，即引導和鼓勵學生利用課余時間，用語文的眼光去感受生活、領(lǐng)悟生活，然后概括提煉成語文問題。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

要創(chuàng)設(shè)動人的情境，教師必須吃透教材，深刻地挖掘教材中的情與境的因素。以“形”為手段，以“美”

為突破口，以“情”為紐帶，以周圍世界為智慧源泉，促使學生合理地使用大腦，從而產(chǎn)生探究與創(chuàng)造的樂趣。

例如，在教學《荷花》一課時，教師先播放荷塘美景的錄像資料片，撥動學生心弦，然后對學生說:“面對這一池美麗的荷花，你的心情如何?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢?”隨著悅耳的水鄉(xiāng)樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了賞花人幻化為荷花的情景:微風吹拂，荷花搖曳起舞;輕風稍停，荷花便悄然玉立。蜻蜓點水、小魚遨游……多么令人陶醉的荷塘美景!學生們都看得入迷了，愛花之情愈來愈濃。接著再播放背景音樂《采蓮》，在優(yōu)美動情的音樂聲中，讓學生閉上眼睛，教師再娓娓誘導:“這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你的身上，微風輕輕地撫摸著你的臉，你感覺怎么樣?蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么?……”學生在老師充滿柔情的點撥之下，張開想象的翅膀，生動地描述著:“我就是一位美麗的荷花仙子，穿著潔白的衣裳，隨風舞蹈;風過了，我在荷花叢中休息，和蜻蜓談話。蜻蜓聞到荷花的清香，看到了荷花的嬌容，落在花瓣上不愿離開呢!”“小魚昨夜夢見下雨了，荷葉微微抖動，為它遮擋雨滴……”

學生邊誦讀邊賞析，氣氛十分活躍，學生不僅得到美的熏陶，而且還發(fā)展了聽、讀、說的技能，培養(yǎng)了學生的欣賞、想象、思維等諸方面的能力。

三、銜接課內(nèi)課外，拓寬創(chuàng)新空間

語文學習的外延與生活的外延相等。學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須向課外延伸，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。

如學習新課之前，讓學生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，不僅為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。為學生提供各種課外活動的機會:舉辦“小小作家”園地、“手抄報”展評。提供表達與表演活動的機會:舉行“詩歌朗誦賽”、“故事會”、“我自信 我精彩”演講比賽等。

總之，教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，通過對學生進行創(chuàng)造性的指引和誘導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，進而使學生具有一定的創(chuàng)新能力，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土。(作者單位江蘇省啟東市民主小學)

責任編輯丁洪剛