運用有效教學 促進主動學習

學生是認識的主體，在我們實際的教學中，應遵循小學生的認知規律，充分發揮學生學習的積極性、主動

性，促進學生主動學習，提高教學效果，使之在愉快的氛圍中學習和掌握知識。

一、運用遷移規律，促進學生主動學習

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是極其普遍的現象，數學知識、數學技能、數學學習方法等都能遷移。因此，教學中教師出示新的學習材料時要盡量揭示它與原有認知結構中的數學知識的相似相通之處，這樣學生就能運用已有的知識、技能和經驗主動學習新的知識，同時也有利于學生認知結構的構建。例如，教學“梯形面積的計算”時，我作了如下提問:1.求三角形面積時我們是把它轉化成什么圖形?是怎樣轉化的?引導學生回憶:求三角形面積需要把三角形轉化成平行四邊形，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。2.能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎?讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形拼一拼。他們會發現兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。3.你能推導出梯形的面積公式嗎?學生興趣

高漲，依照三角形面積公式的推導方法很快推導出梯形面積的計算方法。這樣可使學生學得積極主動。

二、 創設恰當的問題情境，促進學生主動學習

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的誘發問題情境具有兩個特點:1.處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望;2.有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。例如，教學“求平均數應用題”時，教師創設如下問題情境:有一口堰塘，探測隊在探測時選擇了五處不同的地方，你能說出這口堰塘有多深嗎?學生自由爭論，教師提出問題:怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經過積極思考，有學生認為:“可取這五個數的平均數作為這口堰塘的深度。”這一方法得到很多同學的一致贊同。通過這一問題情境創設，學生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數的處理方法。

三、 讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，克服的困難越來越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己發現的，自己創造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。例如，教學“長方體表面積”時，先讓學生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積，接著教師提問:怎樣計算長方體的表面積呢?讓學生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對的面涂上相同的顏色，暗示學生兩個相對的面的面積相等。學生很快得出:要求長方體的表面積，即六個面的總面積，只要把這六個面的面積相加就可以了，這樣學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

四、 教給嘗試的學習方法，促進學生主動學習

“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”的確，學生在自己的探索學習中，不可能總選對解決問題的方法和途徑，必然會出現思維受阻的時候。這時，就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調整思路，另行出擊。此時教師應及時激發學生試一試的欲望，啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，學生由于受能被2和5整除的數的特征的干擾，首先會想到能被3整除的數的特征也看個位，經過嘗試發現這是錯誤的，這時就應調整思路，換個角度考慮問題。學生可能會從反面考慮，看最高位，也可能綜合考慮，既看最高位，又看個位，還可能整體考慮，看各位數字的和或積。經過不斷的嘗試，摒棄錯誤，最終獲得正確的認識。嘗試是一種非常重要的數學學習方法，教師在教學中必須教給學生這種方法，否則學生一旦思維受阻不能調整自己的思路，不能另辟蹊徑，就無法繼續學習。

(作者單位福建省南安市官橋鎮梅嶺中心小學)

責任編輯楊博