課堂有效評價:激勵性 啟發性 機智性

當前課堂教學，大量流于形式的無效評價充斥著我們的課堂。那么，什么樣的課堂評價才是有效評價呢?

一、調動主體參與，注意評價的激勵性

運用激勵性評價必須注意兩點。一是評價要真誠。飽含教師真愛的評價才能直抵學生的心靈，喚起學生的真情，才能使學生思維活躍、激情四溢，才能在教師的預設中不斷生成。二是評價語言和評價方式要因人而異，因時而變。當前，有些老師的課堂評價單調重復、缺乏變通，整常課上都是“棒，棒，你真棒!”的贊美聲，千篇一律的評價讓人味同嚼蠟。這樣的評價，焉能提起學習的興趣?全國著名特級教師于永正堪稱運用激勵性評價的典范。據說，于老師的課堂激勵評價方法近百種。豐富多樣的評價，使學生如沐春風，極大地激發了學生主體意

識，讓課堂真正成了展示師生生命活力的場所。

二、重視思維訓練，注意評價的啟發性

在課堂的師生雙邊活動中，學生回答老師的問題，往往不能一下子就答到點子上，甚至偏離正確的軌道。對此，教師是越俎代庖，直接將答案告之學生，還是另辟蹊徑，啟發學生自主探究呢?特級教師薛法根引導學生理解“臥薪嘗膽”的教學片斷，給我們提供了有益的啟示。

師:現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思?

生:晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。

生:為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師:如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上，每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生:不算。因為勾踐還親自下田種地，使自己的國家富裕起來。

生:他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

生:勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

師:這就叫“奮發圖強”!如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

生:不算。因為“臥薪嘗膽”需要很長時間。

生:文中講勾踐“臥薪嘗膽”二十年，才取得了最后的勝利。

師:這就叫“堅持不懈”!現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?

生:“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發憤圖強、堅持不懈!

薛老師倡導智慧的語文教學，他的課堂評價也充滿了智慧。上述片斷中，薛老師以問代評，以問啟思，“逼”著學生由淺入深，由此及彼，在教師的“追問”中，將學生的思維逐步引向深入。這樣的課堂評價讓學生獲得從內心深處生發的學習樂趣。

三、創設良好氛圍，注意評價的機智性

教師要以寬廣的胸懷包容學生的“犯錯”，以幽默詼諧的話語消除學生的緊張情緒，以機智的課堂評價化解令人尷尬的局面，從而收到出奇制勝的效果。

1.幽默調侃法:特級教師支玉恒在執教公開課《第一場雪》時，要求學生閉上眼睛，傾聽指定的學生朗讀雪后美景一段，并微笑著說:“看看誰的朗讀能把大家帶入美麗的雪景中。”學生朗讀完畢，沒有達到理想的效果。這時，支老師詼諧地問道:“他把我們帶進去沒有?”學生們小聲回答“沒有”。“只把我們帶到邊上，是不是?”學生和聽課老師會心一笑。支老師接著鼓勵學生:“誰能再試一試，把我們大家帶進去。”當另一個學生朗誦不如前者時，只見支老師風趣地開了個玩笑:“哦，他不但沒有把我們領進去，反而又將我們領出來了。”霎時間，課堂氣氛立刻活躍起來。可以說，幽默是智慧的結晶，是課堂的潤滑劑，是教師學養長期累積的結果。詼諧幽默的評價恰到好處地推動了教學過程，使課堂充滿了勃勃生機。

2.邏輯歸謬法:在學習中，學生時常會出現這樣或那樣的錯誤。對此，教師不妨將錯就錯，引導學生從另外的角度去思考，比較、探究，讓錯誤自然呈現出來。如此，學生定會有茅塞頓開、恍然大悟之感。一位老師教學《壁虎》，指導學生閱讀捕捉近處飛蟲的精彩片斷。第一個學生語氣平淡，但聲音很響。教師故作驚訝:“你讀得這樣響亮，壁虎要是這么大的動靜，早就把飛蟲嚇跑了。”學生心領神會，在再讀中讀出了壁虎捕蟲輕，動作快的特點。

3.目標轉移法:課堂上，學生的學習活動難免會出現令人遺憾的地方，此時，教師應將對學生的評價指向學習的內容，從而淡化對學習者本身的直接關注，以舒緩其緊張的內心壓力。特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》，訓練學生朗讀第七段時，是這樣評價的:“哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了，你這個林沖也太沉著了……”他把學生讀得不到位，說成“洪教頭不狠，太溫柔了”，說成“林沖也太沉著了”，這樣的評價既巧妙地保護了學生的自尊心和自信心，又發人深省，激蕩情感，促進學生走向更高的學習層次。(作者單位 江蘇省如皋市如城鎮健康小學)

責任編輯丁洪剛