彰顯對話功能 提高教學實效

對話教學，體現了教師、學生、文本之間精神敞開的互動交流，是培養創新精神，不斷超越自我的有效途徑。那么，如何在教學中彰顯對話功能，提高教學的實效性呢?筆者結合幾年來對省級實驗課題《基于“問題解決”下對話教學的實踐與探索》的研究，以《認識圓》教學片斷為例，談談個人的幾點看法:

(在學生小組合作探究完直徑和半徑之間的相互關系后)

師:哪一組同學愿意來談談你們組的收獲?

生:我們組發現直徑是半徑的兩倍。

師:怎樣發現這一點的呢?

生:兩條半徑合成了一條直徑。

師:你是通過直接觀察得出的，還有不同的方法嗎?

生2:量一量。

師:請說一說量的結果。

生:半徑是3厘米，直徑是6厘米。直徑是半徑的兩倍。

師:直徑是半徑的2倍，這樣說完整嗎?

生:不完整。

師:(拿出兩個大小不一的圓)這個圓的直徑是另一個圓半徑的2倍嗎?

生:不是。

師:那怎樣說才完整呢?

生:在同圓中，直徑是半徑的2倍。

……

在整個交流過程中，我始終面帶微笑，作出側耳傾聽狀，滿含期待，在耐心地聽完學生的回答后，也不隨意插話，而是把自己放在與學生平等對話的平臺上，讓學生暢所欲言，再在適當時候進行引導。這樣，有利于保護學生對話的自信心與創造性。

一、生生互動對話——提高教學實效性的關鍵

師生平等對話，改善了課堂教學中師生的關系。但是，僅憑教師一人與學生的對話，還是遠遠滿足不了全體學生的需求。組織學生與同伴的平等對話，正是彌補了這一不足，它是一種學生之間的互動交流過程，最能體現學生的創新精神。

1.在合作學習中對話。合作學習不僅能解決學生與學生間互動機會少的問題，更是立足于現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。它的一個重要特點，是為學生提供全開放的活動方式，使他們在獨立探索外部世界的同時，能與同學結成緊密的合作關系。

2.在共同體驗中對話。教學時，在學生獨立思考的基礎上，組織合作交流，可充分暴露學生的思維過程，使同伴的理解得以分享，同伴的疑難得以討論、解決，同伴的不足得以補充，促進同伴雙贏。在認識圓的各部分名稱時，一位學生提出:我認為圓的直徑是半徑的2倍。老師轉手把問題拋給了學生:“你們認為呢?”。一會兒大家分組動手操作起來，有的組拿出尺子量;有的組拿出圓形紙片折;有的組爭論得面紅耳赤……在這對話交流互動的過程中，學生主體參與學習的全過程，在和諧的互動中，學生與同伴共同體驗，在教師搭建的平臺上，發

表見解，張揚個性，使創新精神得到了進一步的培養。

二、生本有效對話——提高教學實效性的保證

文本是學生學習的重要資源，也是教師主要的教學材料。教師在教學中應該具有對文本的敏銳嗅覺，能借力打力，善于捕捉瞬間出現的對話話題，引領學生從師生、生生的對話中走入文本內涵，創設階梯型教學環節，讓學生讀進去有所思，讀深入有所悟，才能真正提高課堂教學的實效性。

1.讓學生融入教材情境。為了不斷讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向學生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉變，運用多種方法巧妙激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛，發揮學生自主學習的潛能，提高課堂教學的實效性。《認識圓》一課的教學伊始，我們可以結合教材上的內容，以學生所熟悉的套圈游戲激趣入課，通過“套圈比賽圍成哪種圖形最公平?”這一話題引領學生走進對文本知識的探究。

2.讓學生探究教材。課堂應是學生與文本自由對話的場所，所以應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重學生獨特的感受、體驗、理解。如，在畫圓這一環節中，通過“怎樣用圓規畫圓?請同學們打開教材第57頁，看看你們的想法和書上一樣嗎?” 讓學生獨自走進文本，充分地與文本對話，讓學生在與文本的對話中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，感悟出:怎樣畫圓?畫圓時應注意什么等，促進了學生自學能力的發展。

3.讓學生超越教材。在學生與文本對話以后，就應走出文本，形成自己獨特的感悟。或是提出“批判性”的見解(對小學生來說，哪怕是吹毛求疵的意見也是難能可貴的)，轉換角度看教材，得到一種全新的體驗，或是引入課外材料，使自己的感悟更豐厚，更深遠。如，讓學生談談“圓”在生活中有哪些應用等。

總之，對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學，是在新一輪基礎教育課程改革過程中日漸發展起來的一種教學形態。我們在開放自由的教學對話中用心地實踐著課堂對話改革，真切地感悟并體驗著由民主平等的教學“對話”所促成的師生發展，我們仍將為之不懈地努力。(作者單位 福建省安溪縣沼濤實驗小學)責任編輯楊博