集體備課要與教師個性化教學相結合

新課程改革以來，許多學校實施了“集體備課”，以期達到思想碰撞、觀點摩擦、資源共享的目的。在實施過程中，一部分教師對集體備課和發展教師的個性化教學存在關系上的片面認識:有人認為在集體備課中存在著語言霸權，所以在某種程度上集體備課變成了對創新的隔絕;還有人認為，備課是具有很強的個人特色的行為，不應該“集體”起來。這些認識在一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個性化教學的發展步伐。對此，筆者認為必須要持有一定的正確認識，尤其是要對新課程改革持有積極的態度、先進的理念和正確的思想，既要發揮集體備課的集體智慧，又得凸顯教師個性化的獨特見解。這樣才能全面實施新時期的創新教學，積極推進教育教學改革的進展。

一、集體備課在認識上存在誤區

目前，有好多地方的學校領導、教師對集體備課存在誤區，認為集體備課就是教師坐在一起，對教材、教法、教學思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個所謂的最佳方案，然后人人依照同一教學方案，拿著同一教案走進各自的課堂，實施這種統一模式的教育教學，意味著集體備課的過程、結果和目的。其間，不同層次、不同水平的教師只好按部就班地去完成各自的教學過程，最后的教學效果也很難說清。基于這樣的認識和這樣的模式，有年輕教師或對教材不熟的學科教師，特別渴望得到這樣一份成熟而又現成的教案，因為這完全可以幫助他們更快地熟悉教材、學會運用教法。但是對其他中老年教師來說，卻并非如此，相反在教學個性的發揮上會形成明顯的束縛，嚴重地制約、阻礙了教師教改的積極性，很大部分將限制了他們的創新，束縛了他們的手腳，困擾了他們的思維，根本不能把形成的一套可執行的課案作為集體備課的追求目標或最終目的。

二、正確認識集體備課

集體備課應著力營造一種教研氛圍，形成一種先進理念，建立一種超前思想。集體備課作為一種群體教研形式，具有教研工作的顯著特點和共同特點，那就必須要著力營造一種教研氛圍，顯示一種教研合力。

當然集體備課應是一個完整的教研過程。集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應是研討之前教師事先的個體研究過程，同時也是教師在實施教案的過程中再思考、再琢磨、再反思的一系列過程。集體備課的過程應是集體解讀文本的過程，它的立足點在于通過集體思維的碰撞激發出教師的教學靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野，提供共同研討、集思廣益的公開、公平、公正的大平臺。這里信息不僅包括每個人準備如何教的信息，而且包括每個人對研討內容的感受、質疑、解惑、判定等信息。

集體備課后更應有一個反思和認識的過程，即如何對待和使用教案。面對同一課題內容，不同的教師必然會有一些相同和不同的地方，這是因為不管你的設計思路如何變化，方案中都必須體現新的教學理念，要引導學生去探究、思考和發現，要綜合考慮如何落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三維教學目標。但是，凡有思考、肯鉆研的教師，其教學方案必然會是特色鮮明，思路超前，格調個性的。因此，集體備課的思維應與個體獨立備課有機結合，根據自己的教情和學情，有目標地選擇、吸納集體智慧，修正教學思路，進一步設計撰寫以人為本的教學預案，并另行加工、整合，突破時空界限，隨時進行交流和探討。

三、保持教師個性化的獨特教學風格

教師備課要立足實際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達成學科教學的相對一致性和較高程度的科學性，又要保持教師教學的相對獨立性，不至于教師產生將他人的觀點、教情、學情強加給別人的感受，從而積極主動地參與活動，提高技能，教師要富有個性的教學設計。

其實，當某個人認為完美無缺的教案，而另一個人卻不一定覺得適合自己的教學風格，自然認為它不會是最佳的。因為我們各自面對的是不同的學生，由于受觀點、教情、學情的影響，以人為本就顯得至關重要了。原因在于每個教師設計教學時，通常潛意識地面向自己的學生群體，以自己班的學生為標桿設計出自己的教學方案，而且教師有自視為美的心理需求，否則就會失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如說出別人的教案里少了點什么或自己的教案里該添點什么。在此，完全應該展示個人才華，突出個人觀點，彰顯個人特性，發揮個人特長，弘揚自己獨特的教學風格。在依照自己完善了的教學設計，形成多個既兼顧共性又富有個性化實用教案的同時，應該各揚所長，各補其短。

總之，集體備課應該在教師有需求的情況下隨時進行，而需求又是一種解疑需求。當教師在備課過程中出現困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求，因為它是一種共享需求，說明集體備課有著一定的重要性和必要性。在新型教學模式中更需要弘揚教師個性化的獨特教學風格。在此，我們在充分發揮集體智慧的同時，更要倡導廣大教師盡快形成一種具有開拓創新的獨特教學風格。(作者單位陜西省府谷縣古城九年制學校)責任編輯丁洪剛