網絡讓作文課精彩紛呈

【案例】

這是小學五年級的一堂網絡作文課。

待師生問好后，教師利用多媒體教學網絡(下稱“網絡”)給學生播放了一段動畫故事:《名偵探柯南》。一看到動畫，學生們頓時興奮起來。

觀看完“動畫”，教師請學生說說這個動畫故事的梗概。學生的思維猶如脫韁的野馬，恣意馳騁，學生的語言猶如迸射的清泉，噴薄涌出。

在學生對整個故事有了一個初步的了解之后，教師提問:“在這個動畫故事中哪個情節給你的印象最深?”學生們爭先恐后地回答。之后，教師又不失時機地問:“既然這么多故事情節讓同學們如此感興趣，那你們能寫一寫嗎?”同學們異口同聲地說:“能!”教師見時機成熟，忙交代并板書本次作文的任務:根據自己最感興趣的情節進行敘事練習。此時教師又進一步補充說:“不光要寫，而且要比，看誰寫得細致、生動。”

趣由情起，興由趣生，學生們又一次忙開了。在學生動筆寫作之前，教師利用多媒體教室的網絡傳輸功能，把這段動畫傳送到每個學生的計算機里，并且說:“請同學們在自己的計算機里認真、仔細觀看自己最感興趣的故事情節，看完之后，利用word軟件，把心中最想說的話輸入到計算機中。”

學生們選擇的情節不盡相同，情節確定后，有的學生利用超級解霸軟件播放動畫，一邊看，一邊在本子上記錄;有的學生利用超級解霸的截取功能，把自己喜歡的情節截取下來，反復播放，反復收看;有的學生為了在自己的文章中引用“動畫”中主人公的原話，甚至采用了定格技術。就這樣，學生們利用自己的電腦，邊看“動畫”，邊輸入自己的文章。寫不下去時，就再看“動畫”，看了再寫。

在學生寫作的過程中，教師利用網絡系統的監控功能，時刻在關注著學生的習作。當發現某個學生思路受阻時，就通過耳機與這個學生直接對話、啟發、點撥;當發現某個學生的習作有問題時，就在其習作上直接指出，或幫助修改。這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的目的。在學生寫了一段時間以后，教師首先利用網絡教學系統的黑板功能，強行中斷學生的習作;接著利用網絡傳播，學生們不知道這篇習作是誰寫的，這樣既可以保護習作者的自尊心，又能使他樹立自信心。通過網絡集體評議，使學生了解到了這篇作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改。然后教師根據評議，作出恰當的引導和總結，讓學生進一步修改自己的習作，直到自己滿意為止。最后教師利用網絡的實時傳播功能向全體同學展示比較好的學生作品。

這番教學讓人驚嘆。既驚嘆于學生熟練運用計算機的水平，又為教師高超的教學藝術而叫好。

【反思】

網絡技術與作文教學有機融合，是課程改革發展到一定階段及現代化技術在學校普及的必然產物。本教學雖然只是基于電腦網絡環境下課堂教學的一次嘗試，但“網絡”環境所彰顯出來的優勢已顯而易見，作文因“網絡”而精彩紛呈。

一、“網絡”為作文教學提供了多元而生動的寫作素材

將網絡技術應用于作文教學，學生便會很容易從鮮活的畫面、生動的故事情節中搜集到多元的寫作素材。上述案例中，教師雖播放的是同一個動畫片斷，但學生憑著自己的興趣、愛好，對寫作的原材料各取所需。畫面反復播放，每一次播放后留給學生的感受也不盡相同。一次觀看一次收獲，一次收獲一次積淀，相信積累多了，學生定有欲吐而不止的沖動。

二、“網絡”為作文教學造就了多種學習方式

學生在網絡系統所提供的精彩世界里，或觀看或記載，或練寫或交流，這是傳統教學中任何學習方式所不能企及的。徜徉于網絡天地中的學生，時時有激情沖動的感受，驚喜不斷閃現。網絡教學的任務不僅在于傳授知識，更重要的是在于引導學生超越知識，讓學生在汲取知識的過程中抒發情懷，迸發靈性，萌生創見，感受智慧的涌動與爆發所帶來的巨大震撼力和沖擊力!一句話，網絡教學帶來了學習方式的革命，學生在網絡中不是在復制、接收文化而是在創造文化。

三、“網絡”為作文教學搭建了多元信息回路

多媒體網絡系統的應用，必然會帶來最優化的協作學習，形成良好的多元信息交流回路。本案例中有如下流程:(1)師與生。通過資源共享方式，使全體學生共同觀看同一動畫，各人再根據自己的需要選擇其間一個片斷，教師及時調控學生的習作情況，及時對學生進行指導，真正做到因材施教、有的放矢;(2)生與師。通過網絡系統，師生之間可以互相通話，學生可向教師發問或傳遞信息，及時修改自己的習作;(3)生與生。學生之間可以進行評議、討論、交流、表述觀點，對同學的習作結果進行分析、評價;(4)生與班級群體。在學生分組協作學習之后，將所寫文章及其思維過程利用人機互動功能，呈現在學生的電腦屏幕上，讓整個群體共享。總之，這樣的信息交流回路，具有立體性、多元性的特點，極大地拓展了學生的涉獵面。

實踐證明，將多媒體網絡整合用于作文教學，能促使作文教學活動打破時空范圍的限制，實現遠距離、交互式的教學。(作者單位江蘇省如皋市安定小學)責任編輯丁洪剛