讓學生學會自己修改作文

現在的作文教學中往往是學生作文老師改，形成了一個“寫——交——擱”的模式。因此，即使學生作文寫得再多，教師再加班加點，甚至通宵達旦地改，也只能是事倍功半。因而作文改革應在“改”字上做文章。況且，修改本來就是作文的一個方面。學生習作應當是既會寫又會改，才能全面掌握作文的本領。因此，我在作文教學時，初步嘗試讓學生自己動手修改作文，經過一階段的探索，得出了培養學生自改作文的一些做法:

一、示范“改”法

教師的批改對學生起著示范的作用，當前作文教學，教師的批改常常事倍功半，甚至勞而無功。這是因為，老師改得辛辛苦苦，學生卻不去認真揣摩體會，甚至連再看一眼老師的批改也談不到，結果老師的批改起不到示范的作用，都做無用功了。為此，我對學生的作文有選擇地精心批改后，把原文和修改的地方照抄在小黑板上，再引導學生仔細鉆研、互相對照，讓他們從中認識到自己作文的種種毛病，也能深深體會到要寫好一篇作文，一定得一絲不茍，字斟句酌，方能使文章傳神。例如:一位學生在《我的壓歲錢》一文中寫道:我給媽媽說:“我拿二百元給小弟弟買奶粉吧!”媽媽接到錢時，問我:“你不后悔嗎?”我就幫他修改成:“我拿二百元給小弟弟買奶粉吧!”我毫不猶豫地說。媽媽用贊賞的目光看著我，笑了。我飛快地跑進我的臥室里，從儲錢罐里拿出兩百元錢遞給媽媽，媽媽接過錢時，故意問我:“你不后悔?”通過修改前后的對照，讓學生認識到寫作文時，在細節描寫上要注意寫上人物說話時的動作、神態，才能突出人物的特點，學生明白了要改在何處，這樣就充分發揮了老師的批改對指導學生修改所起的示范作用。

二、尋找“改”點

作文評講最忌面面俱到，在作文評講課上，可根據本次作文要求，結合班級情況，針對突出的兩個問題，選擇班上學生好、中、差三篇作文，讓學生通過一看、二讀、三比較來體會這三篇作文的優劣，并初步理解了好的作文應該內容具體，有豐富的想象，有細節描寫，還要有語言、動作、心理描寫，才會生動。然后，學生對照自己的作文，就能初步學會認識到自己作文所欠缺的部分，以后就懂得在何處修改。例如:《我的郵票》一文中，我出示了三個開頭。

第一個開頭:在媽媽買給我的郵票中，我最喜歡的是一張畫有兩只藍色小鳥的郵票。

第二個開頭:雖然我只有五張郵票，但是我卻很喜歡它們，尤其一張面值兩元的郵票是我最喜歡的。

第三個開頭:你知道嗎?我最喜歡什么?是棒棒糖?還是各種玩具?告訴你，都不是!哈哈，猜不出吧?那我偷偷告訴你，是我的寶貝郵票。

讓學生看一看，讀一讀，來品味它們的不同，挑選出自己認為最好的開頭，并說出理由。通過分析比較，大家都覺得第三個開頭設疑，一下子吸引大家的注意力，激起讀者的好奇心，特別吸引人，這樣重點訓練了學生掌握文章開頭的要領。

三、訓練“改”能

學生初學修改作文的時候，較難發現自己作文的毛病，即使發現了也不知道應該怎樣寫，我就采取“扶一扶，送上路”的辦法。(1)先讓學生明白老師的批改符號代表什么。如表示調換位置的符號，表示好詞好句的符號，表示刪掉的符號等等。(2)在需要修改之處做上特殊記號，發回作文讓學生運用修改符號重改。(3)小小組評議修改。我讓學生四人組成一個小小組，各個小小組的同學互閱作文，評議后再各自修改。(4)學生的個別問題，采用直接面批的方法。經過一階段的訓練后，學生自改作文的能力就得到提高了，教師則逐步放手，讓學生獨立修改作文。學生自己修改后我還經常檢查，并及時講評，給予他們進一步的指導。這樣，經過從扶到放的訓練，學生就逐漸形成了自我修改作文的能力。

四、形成“改”習

學生在掌握了修改作文方法的基礎上，形成了自我修改的能力，還必須養成修改的習慣。修改作文的習慣，從練習作文之日起，就應該開始培養，要做到認真修改一句話、一個片斷、一篇文章。教師強調:一篇作文寫完后，還必須認真念一念，發現不妥當的地方就認真地改一改，改過之后再把文章與初稿相對照，享受修改后的喜悅，增強信心。這樣持之以恒，反復訓練，使學生養成良好的習慣。因此，在每次作文之前，我都提倡學生先思考文章主要表現什么思想、要用哪些具體內容表現文章的中心、采用什么寫作體裁和寫作方法，然后列好提綱，直接寫在本子上。寫完后直接在本子上修改，不用重新抄寫就上交給老師。老師改作文時，就能既注意到學生寫得怎么樣，又注意到學生改得怎么樣。等到講評時，就可以既表揚鼓勵寫得認真、寫得好的同學，又可以表揚和鼓勵改得認真的同學，兩頭兼顧，從而引導學生對“寫”和“改”同樣重視。

隨著科技的發展，計算機的普及，現在許多人的寫作已經是以計算機代替紙筆了，考慮好后直接在電腦上“寫”，在電腦修改，改后一按鍵文章就打印出來了。為了適應新時代，提高學生的素質，培養學生的自改能力和養成自改的習慣迫在眉睫，這將是每個學生應掌握的一項作文本領。(作者單位福建省永春縣五里街中心小學)責任編輯丁洪剛