基于生活資源的地理課堂教學實踐與研究

在地理教學中，通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生地理學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生地理學習的生活教育資源，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善。如《常見的天氣系統》一節教學中，一是將生產、生活中的實際案例引入課堂，讓學生為解決案例中的問題而建構知識;二是聯系學生親身的感知經驗，分析常見天氣系統對地理環境的影響，以及對人類生產生活的意義。

一、教學現場

呈現資料，提出問題，導入新課

資料1. 2003年6月，長沙出現了持續晴熱高溫天氣。

資料2. 江淮地區長達20日的梅雨天氣。

資料3. 2009年8月臺風“莫拉克”造成杭州余杭區瓶窯鎮的老街開始鬧“水災”，穿鎮而過的東苕溪水位暴漲，沿江居民房屋悉數進水。

資料4. 2008年1月浙江出現入冬以來最大幅度的降溫和雨雪天氣。

資料5. 影響我國大部分地區的寒潮天氣

根據資料設疑:

1. 想一想這些身邊的真實生活資料中隱含了哪些地理原理?

2. 我們如何用今天的所學知識來解釋其中的現象或問題?

3. 學習這些對我們的生產與生活有什么指導意義?

學生閱讀材料，議論紛紛，瓶窯的水災因為許多同學親身經歷故而暢所欲言，甚至談及浙江蒼南的臺風重創;有的討論臺風是怎樣形成的;對臺風、寒潮的威力感慨萬千 ……

探究活動1 分析歸納冷鋒、暖鋒過境前后的天氣特征。

問1:材料中哪些現象是受該天氣系統的影響?(學生分析作答)

問2:此外你能說出一些該天氣系統影響下的典型天氣嗎?

(學生舉例:一場春雨一場暖;一場秋雨一場寒。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;我國大多數降水天氣;北方夏季的暴雨; 冬春季節的大風、沙暴、寒潮;“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”——杜牧《清明》 ;昆明的凍雨等等。)

探究活動2分析歸納氣旋、反氣旋影響下的天氣特征

問1所給材料中哪些是受該天氣系統影響形成的?(學生討論作答)

問2此外你能說出一些該天氣系統影響下的典型天氣嗎?(北方秋高氣爽的天氣)

探究活動3討論這些常見的天氣系統對地理環境與人類活動有哪些影響?

(學生議論紛紛，積極發表看法，對于這個開放性的問題，學生的回答舉不勝舉。如:天氣變化對人體健康的影響;影響人們的衣、食、住、行;降水、溫度的變化指導農業生產但也會使農業減產;影響大氣環境質量;影響交通;有些災害性天氣會造成經濟損失和人員傷亡;)

二、基于生活資源的地理課堂教學成效與反思

1.轉變地理學習方式，提高課堂教學的有效性

基于生活資源的地理課堂教學，從學生的生活環境著手，從他們熟悉的周邊尋找課程資源，使學生感覺到“地理就在我們的身邊!”不知不覺中地理的學習興趣越來越濃厚，同時改變地理學習方式。片斷教學中，通過學習培養了學生的應用意識，使得地理教學達到了真正意義上的學以致用，增強了有效的學習效率，在與同學和老師的共同學習和交流中，既培養了良好的個性品質和思維習慣，同時又提高了學習的積極性、主動性及創新能力和實踐能力，學習潛能得到充分開發，創新素養逐漸形成。

2.培養學生良好的個性品質

通過上面的片斷教學，學生開始關心和了解自己生活和學習的環境，在解決生活實際問題的過程中，培養了一絲不茍的精神和實事求是的科學態度，培養了學生的協作精神和組織能力，養成合作與共的良好個性品質。從而大大提高了學生學習地理的興趣，增強了學習地理的信心。

3.更新地理教學觀

基于生活資源的地理課堂教學，符合學生的心理特征。通過上面的片斷教學，激發了教師的積極性和創造性，既立足于教材又輻射于生活，變“說教”為“體驗”，引生活之水澆灌地理之園，學習面貌煥然一新。同時為地理課堂營造了一個民主和諧的師生關系和學習環境，使學生成為學習生活的主體、個體生活的主體、社會生活的主體。不僅培養了學生的實踐能力和創新精神，改變了學生在教育過程中那種單一的理智生活，而且賦予了學生教育過程中完滿的精神生活，讓課堂教學煥發了生命活力。(作者單位浙江省杭州市瓶窯中學)

責任編輯丁洪剛