尋找美的“阿基米德點”

沒有胚芽，種子不能萌發(fā);沒有樹冠，樹木難長高大。同樣，美感的生成也需要生長點。阿基米德說過:給我一個支點。我可以撬起地球。教學(xué)中美的“阿基米德點”在哪兒呢?人是以“美”的尺度來創(chuàng)造，思維是人類最美麗的花朵。尋找美的生長點，就是尋找思維的激發(fā)點，智慧的萌生點，情感的交融點，意念的升華點，新的生命活力的創(chuàng)生點、發(fā)展點。

支點:架構(gòu)思維的整體美。用精、少、活的“主問題”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)學(xué)生的思維，拉動豐富的學(xué)習(xí)信息，讓思維的觸角深入到探究的內(nèi)核。“主問題”的設(shè)計，需要教師在多角度研讀教材的基礎(chǔ)上。針對學(xué)生實際，提煉出能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。即找到那種在內(nèi)容上能夠貫穿全文，在活動上能形成整堂課最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)主線，高屋建瓴，以一御萬，使學(xué)生順著它，從全篇大范圍材料中獲取盡可能多的信息，進(jìn)行篩選、分析、概括，進(jìn)而體驗、吸收、內(nèi)化，完成一個完整的心理認(rèn)知過程、身心發(fā)展過程。如《半截蠟燭》一課:“二戰(zhàn)結(jié)束后，法國總統(tǒng)決定頒發(fā)一個獎杯給伯諾德夫人一家，你認(rèn)為獎杯應(yīng)該頒給誰，為什么?”這個主問題設(shè)計起到了“提領(lǐng)而頓。百毛皆順”的作用，使學(xué)生的思維貫穿全文、貫穿全課，教學(xué)各環(huán)節(jié)間有機(jī)聯(lián)系。

節(jié)點:追求思維的靈動美。“節(jié)點”在通信傳送網(wǎng)絡(luò)中，是指信號的交叉連接點，是業(yè)務(wù)分插的交匯點，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的切入點，是信號功率的放大點和傳輸中的數(shù)字信號的再生點。如同一棵大樹僅有主干顯得干巴與單調(diào)。需要枝干將其養(yǎng)分輸送和傳達(dá)一樣，課堂也要發(fā)展節(jié)點，使其成為課堂環(huán)節(jié)、板塊的交叉連接點，師生思維、情感的交匯點，課堂教學(xué)討論的切入點，知識能力建構(gòu)的生長點。教師有了“節(jié)點”意識，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)流程便如一彎叮叮咚咚的溪流一樣自然“流淌”，充滿靈動的美。一位教師教學(xué)古詩《夜宿山寺》時，請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，請學(xué)生對那幅畫做出評價，并請其他同學(xué)參與討論。教師循循善誘，其他同學(xué)推波助瀾，該學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了錯誤。從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。課堂教學(xué)節(jié)點的顯在功能當(dāng)然是“連接”“交匯”和“切人”，但其突出的特質(zhì)還是在于它的“生長”和“生成”。

盲點:點燃思維的創(chuàng)新美。人的思維總是被經(jīng)歷、閱歷、知識背景、內(nèi)在與外在暗示包裹著，我們的課堂也不例外。盲點在思維懵懂處。學(xué)生體察不到:盲點在思維定勢處。學(xué)生留意不到。帶來的必然是思維的偶化和凝固。如何消除思維中的盲點?唯有創(chuàng)新，即從獨立的、質(zhì)疑的、批判的角度去思考。

尋找美的生長點，需要我們有一雙審美的眼睛。作為一個語文教師，在課堂上首先是一個審美主體，發(fā)現(xiàn)文本的、學(xué)生的、自身的和生活的美。其次還是一個審美中介，要把課文、生活的美，通過教學(xué)技巧和方法，把它和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光。