將珠心算融入數的認識教學中等

將珠心算融入數的認識教學中

費息鳳

小學現行數學教材，在數的認識教學時，采用“出示實物→建立物象→讀數和寫數”的方式進行。計數器雖然直觀，但它沒有算盤撥珠認數效果好。算盤“檔位清楚、示數直觀”，學生可以通過動手撥珠，建立“物→珠→數”的對應關系。

例如教學“1的認識”時，首先運用多媒體出示一幅美麗的畫:一棵桃樹，桃樹下有一只小猴，小猴手上有一個大大的桃子。然后讓學生觀察，說說自己從圖中看到了什么。在學生說出一棵桃樹、一只小猴和一個桃子的基礎上，告訴學生這些都可以用“一顆下珠”來表示，老師分別用課件和算盤演示撥珠的過程，學生通過動手撥“1”，在腦中逐漸建立起“1”的靜態表象。

再如教學100以內數的認識——98時，老師借助多媒體出示整體排列的98顆心形巧克力。讓學生先用計數器進行撥珠表示數。計數器上表示很方便，但要撥好多次珠子。十位上就有9顆珠子，個位上有8顆珠子，學生要讀出或寫出98，必須去數珠子，先撥90，在十位上撥9次;再撥8，在個位上撥8次，共數17次，數起來費時又費力。算盤不用數，左右手同時撥98，一次完成98的布數、讀數和寫數。因此在教學小學數學教材多位數的讀寫時，用算盤來表示就會比較方便，算盤不但可以表示數，還能清楚表示不同數位的數。這樣，剛入學不久的一年級學生就能輕松地認識1000以內的數。

學生在這樣的活動中，親身經歷了知識的生成過程，不僅能充分展示每位學生的才能，突出學生的參與意識，而且有效地培養了學生“手腦并用”的學習習慣，讓學生在實踐和創新的過程中認識數。培養了學生的數感。

在現實情境中培養學生數感

洪興圣

脫離現實生活的數學教學是沒有生命力的，培養數感也就成為“空中樓閣”。我們所面對的學生并不是一張白紙，而是具備了一定的生活經驗，形成了許多樸素的認識，這些都構成學生進行學習的“數學現實”。教師所要做的便是創設生動、有趣的情境，激活學生的已有經驗，激發學生積極地體驗知識的形成過程。

數的概念的切實體驗和理解與數感密切相關，讓學生在認識數的過程中，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，會使學生更具體、更深刻地把握數的概念，建立數感。課程標準強調:“要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”在認識數的過程中，讓學生說一說自己身邊的數、生活中用到的數、如何用數表示周圍的事物等，會使學生感到數學就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。如:在認識“1”時，先請學生說出現實生活中用“1”表達的事物。學生列舉出:1只蘋果、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導學生數出幾粒葡萄是一串，幾根小棒是一捆，幫助學生理解“1”可以表示1個個體(1根小棒)，也可以表示這類個體的1個集合(1捆小棒);可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體。這樣的教學，滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。另外，教學大數、分數和負數等數的概念時，更要注意讓學生觀察、體會大數的情境，了解大數在現實生活中的應用。如，估計一個操場大約能站多少人，一個電影院大約容納多少人;看一段足球賽錄像，感受一個體育場有幾萬人，一萬人大約有多少;如果一個班50人，一所學校20個班級，全校學生在一起做操要多大的操場?一萬人大約是多少個班?多少所學校?通過把一張紙對折、對折、再對折平均分成2份、4份、8份來感知和認識分數。聯系溫度計的刻度數，了解負數的意義，等等。