科普類文本解讀的教學對策

新課程標準提出了“綜合性學習”這一嶄新的課程理念，提倡跨領域學習，強調語文課與其他課程相結合。于是一些教師就覺得要打通學科之間的通道，把語文課上出多種味道來。他們拋開語文主體，大量開展“非語文”活動。將語文課上成思品課、科學課、音樂課。

如一些老師在執教《恐龍》(國標教材蘇教版三年級)時，儼然把語文課演變成了科學課。《恐龍》是一篇科普類說明文，由于三年級的學生是初次接觸這樣的文體，我們的教學重點應放在學習課文中列數字、打比方、作比較等基本的說明方法上，并體會運用這些說明方法的好處，而非詳細地向學生介紹關于恐龍的知識。

下面，我們來看一看一位教師執教這課的片段。

師:在恐龍時代，地球上的恐龍種類很多，形態更是千奇百怪。請同學們默讀課文第2自然段，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在它們的名稱下面劃上橫線。

(很快就有學生舉手)

師:這么快呀!好，就你來說。

生:這一小節向我們介紹了雷龍、梁龍、劍龍還有三角龍。

師:同意嗎?(生齊答:同意)你真棒!想好好了解這些恐龍嗎?(生齊答:想)那就趕快讀書，并聽好老師的要求:大聲地朗讀課文，邊讀邊思考:你最喜歡什么恐龍。待會兒把你喜歡的恐龍向大家作一番介紹。

(生自由大聲地朗讀課文并思考，大約過了5分鐘，學生就陸陸續續地舉手了)

生:我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重(重讀“六頭大象”)，而且它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般(重讀“轟響”、“雷鳴”)。

師:讀得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了，我們把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生十分高興地坐下)

師:請大家比較這兩個句子——(多媒體課件出示)

1 雷龍是個龐然大物，它的身體很重。它每踏下一步就發出一聲轟響。

2 雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師:你們覺得哪個句子好?并說說理由。

生:我覺得第2句好，因為第2句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經很重了，雷龍竟然勝過六頭大彖，難怪說它是“龐然大物”，果真名不虛傳。

師:對，剛剛你提到了“作比較”，這是一種說明方法。(板書:作比較)第2句話除了作比較以外，其實還有一種說明方法，能猜到嗎?

生:比喻。我是從“好似雷鳴一般”看出來的。

師:說對了一半，更確切地說，這種說明方法叫打比方。(板書:打比方)你看，用上這兩種說明方法。使對象的描述更加生動、形象了，讓人讀來感到十分真切。我們一起來讀一讀這段話，像剛剛那位同學那樣，把雷龍的特征讀出來。(生齊讀)

生:我喜歡梁龍。它的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。

師:梁龍有多長?

生:二十多米。

師:二十多米是多長，你們知道嗎?(生搖頭)我們一個教室的長度大概是8米。相當于三個教室的長度。(生發出驚嘆聲)如果我把“從頭到尾足有二十多米”去掉行不行?

生:不行，如果去掉，我們就不知道梁龍究竟有多長了，現在我知道了，有三個教室那么長呢!

師:這種說明方法叫——列數字。(板書:列數字)那我們看看這句話運用了哪些說明方法呢?

生:列數字和打比方。

師:同學們真聰明，一點就通!請喜歡梁龍的同學站起來，我們一起來讀一讀這段話，把梁龍的特征深深地印在我們的腦海里。

后來學生又提到了劍龍和三角龍，并且知道介紹劍龍和三角龍分別用了打比方和列數字的說明方法，教師指導學生品讀并通過分析、比較。使他們明白運用這些說明方法的好處，最后教師讓學生齊讀這段文字并完成一張表格，用這種練習的方式來強化學生對文本的認知。

以上教例，教師引領學生走進字里行間，品味朗讀，體會課文語言的生動形象和用詞的精妙準確，整堂課課堂氣氛活躍。學生始終保持著濃厚的學習興趣。其中，既滲透了科普說明文的知識，又體現了教學的語文味，二者巧妙地結合在一起，可謂相得益彰。