靜心會文享受閱讀快樂

在讀書過程中，教師要在課堂上留給學生充裕的時間，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊涵的情智之中;讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華:使學生擁有純屬于自己的獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。

一、悟詞語的恰到好處

一般來說，詞語在某篇課文里，總是有著特定的環境，學生理解了詞語的確切意思，感悟課文的內在情蘊，就容易得多了。一些形象生動、恰到好處的詞語、成語，在引導學習時要加以留心，對“生字表”里出現的生字生詞更宜權衡再三。盡可能展開相關的強化訓練活動。如《安塞腰鼓》一課中“一捶起來就發狠了……狂舞在你面前”有個“捶”字逼真地寫出了后生們用力之大、之快、之猛，傳神地表現了后生們全力以赴，動作迅猛，給人以強烈的震撼。教學中，讓學生通過“換、說、演”等方式展開訓練，即換一個意義相近的詞語，說一說換后的感覺，試一試“捶”的動作。靜心潛文后學生馬上明白，若將“捶”字換成“擊”、“打”、“敲”等效果就大相徑庭了。這樣，學生在讀中比較、揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能，內化為自己的語文素養，達到讀有所悟、讀有所得。

二、品句式表達的含蓄

課文是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩。語言現象數不勝數，語言風格多種多樣。那生動、貼切的比喻，那鏗鏘有力、富有節奏感的排比，那形象、巧妙的擬人，那充滿音韻美、工整的對仗，那畫龍點睛般的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共賞的詼諧與幽默……或莊重、或諧謔;或樸實、或典雅:或粗獷、或細膩;可以說，各種語言現象、語言形式、各種語言的風格應有盡有，即使是同一主題，言語形式也是千變萬化的。要注意文本言語形式的不同，善于引導學生賞析，使學生領悟到課文的獨特意境，達到文我兩忘。

三、回情理意趣之味

課文的情、理、意、趣是深刻的內在美，打動人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個人精神內涵的最本質部分。讀書只有讀到這個層面，文中的情、理、意、趣皆出自于自身，自己化入作品中，想人物之所想，急人物之所急，愛人物之所愛，怒人物之所怒，才會感受深切，獲得較高的審美享受。一般的導語為“如果你是他，你會怎么做、怎么想?”將文本巧妙地嫁接到學生身上，讓學生感同身受。如在教學《小草和大樹》，讀到夏洛蒂將自己的信寄給大名鼎鼎的騷塞，希望得到提攜、指點，并苦苦地等待時，我將話題一轉:“你在日常生活中苦苦等待過嗎?”這樣調動學生的生活經驗進行朗讀體味，與課文對話，充分感受了夏洛蒂的惴惴不安又滿懷希望，以及騷塞充滿偏見的冷漠、傲慢。

四、獨立反思得與失

學文，是一個消化、吸收并為我所用的過程，采用評價的方式就可以實現我們的訓練目的。環節結束，要讓學生靜下心來想一想:今天我學了什么?用了什么方法閱讀的?自己最成功或最滿意的地方在哪里?從同學、老師那里又發現了什么新策略?從中找出自己認為的敗筆之處，并提出自己的最佳修改方案。

在教學《黃果樹瀑布》一課時，我是這樣設計的:

1 進入風景區，首先感覺到的是什么?邊讀邊畫出有關詞句。

2 這是一種怎樣的聲音?逐句朗讀體會。

3 你能把進入風景區聽到的這種漸近漸響的聲音朗讀出來嗎?

4 小結學法:整體感受——逐句朗讀體會——感情朗讀。

既有整體把握的引導，又有局部的深入的探究;既有情感的激發、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。

5 學生用同樣的方法自學第3、4節。這樣傳授方便快捷，難點分散，教法學法結合，學生學起來輕松，容易掌握。

讀書中，老師要盡量減少閱讀干預，讓學生“靜靜地閱讀”，拒絕膚淺，排斥平庸，鄙視時髦，讓學生體會到閱讀的快樂，享受閱讀帶來的充實和幸福。