基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站小學(xué)語文課的實(shí)踐與反思

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性等優(yōu)勢，通過向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己確定的主題或教師創(chuàng)設(shè)的問題主題，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站檢索、分析、處理、創(chuàng)造性地加工信息，從而讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和體驗(yàn)探索過程，掌握知識，形成能力。在教授人教版小學(xué)四年級《頤和園》一課時(shí)，我嘗試將其與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合，在實(shí)踐中形成了若干思考。

首先，專題網(wǎng)站豐富的資料、強(qiáng)大的直觀性為學(xué)生全面認(rèn)識了解我國的世界文化遺產(chǎn)提供了最佳的角度。《頤和園》一課的教學(xué)中，專題網(wǎng)站中精美的頤和園風(fēng)光圖片，好看的頤和園風(fēng)光視頻將學(xué)生帶人了美不勝收的古典皇家園林——頤和園之中，學(xué)生們在其間快樂地暢游，使他們身臨其境，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，基于專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)充分發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這里，教師可以在教學(xué)活動中充當(dāng)教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大發(fā)展。《頤和園》一課中作者按照游覽順序介紹了長廊、萬壽山、昆明湖三大景區(qū)的風(fēng)光，我將學(xué)生分成了四個(gè)導(dǎo)游組，并由學(xué)生自己推選出一名“小園長”，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們根據(jù)自己的任務(wù)可以自主地瀏覽網(wǎng)站、學(xué)習(xí)、朗讀，以小組為單位，將相關(guān)主題的資料以發(fā)帖的形式上傳至交流討論區(qū)，由組員協(xié)商篩選。各小組在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，描寫優(yōu)美的文字，粘貼到寫字板中，制作成電子簡報(bào)。電子簡報(bào)制作好后，各小組推薦導(dǎo)游代表為大家進(jìn)行解說。在這一過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力及自我選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑的能力得到了充分的發(fā)展。

再次，基于專題網(wǎng)站強(qiáng)大的交互性，為教學(xué)提供了很大的便利。學(xué)生在自己電腦上的操作過程通過電腦系統(tǒng)在其他學(xué)習(xí)機(jī)及大屏幕上得以反映，使教師及全體學(xué)生都能看到，為教學(xué)的進(jìn)一步開展提供了良好的依據(jù)。在學(xué)習(xí)“美麗的長廊”這一部分，有的同學(xué)把自己搜集的資料進(jìn)行整理、重組發(fā)布到交流討論區(qū)的相關(guān)主題下，老師在瀏覽后，挑選了有特點(diǎn)的幾則回帖，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生對同學(xué)搜集的資料發(fā)表看法，使學(xué)生形成搜集、篩選、整理信息的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在第一次交流之后，組織學(xué)習(xí)小組成員對自己本組同學(xué)搜集整理的信息進(jìn)行再加工，使資料信息條理化、邏輯化，有層次地解答本組的探究主題，并制作成電子小報(bào)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)本組的探究成果，小組內(nèi)成員對本組探究專題的內(nèi)容有了全面、系統(tǒng)、深入的了解，其他小組在傾聽的同時(shí)及時(shí)提出自己的看法，在互動交流中豐富了學(xué)生對長廊的整體認(rèn)識。

在不斷地改進(jìn)、嘗試中，我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的語文課容易出現(xiàn)一些問題，需要我們不斷探索、研究。

首先，剛開始嘗試時(shí)，學(xué)生們在一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課上通過瀏覽、查閱，確實(shí)學(xué)到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應(yīng)該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習(xí)也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個(gè)別學(xué)生表演。一節(jié)課在學(xué)生看看講講中就結(jié)束了，最基本的語文課應(yīng)該進(jìn)行的朗讀練習(xí)卻被忽視了。

所以在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為值得探討，語文課就是語文課，不管用什么方式來上，都應(yīng)該還語文課本來的面目。借助信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，輔助語文學(xué)科教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有“實(shí)在”的目標(biāo)追求。首先應(yīng)確定：既然是整合課，重點(diǎn)還應(yīng)落在語文教學(xué)上，應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上來。這既包括學(xué)生聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，更包括人文精神的培養(yǎng)。

其次，自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生較大的空間，基于任務(wù)的探究活動有較大的吸引力，實(shí)施專題網(wǎng)站下的教學(xué)，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力，對網(wǎng)站的了解，決定著教學(xué)活動能否順利進(jìn)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程中，教師必須適時(shí)有針對性地加以引導(dǎo)。

再次，基于專題網(wǎng)站下的教學(xué)，需要比相對簡單的多媒體教學(xué)有更高的技術(shù)支持。教師要熟悉網(wǎng)站，也必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。課堂上也更需要教師的組織引導(dǎo)。需要教師的教學(xué)機(jī)智發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生成，使基于專題網(wǎng)站下的語文課更彰顯語文的個(gè)性。

總之，通過此次教學(xué)實(shí)踐，最大的收獲莫過于讓我認(rèn)識了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)平臺，為我個(gè)人解決教育教學(xué)中所遇到的困難和疑問尋找到了新的突破口。這個(gè)學(xué)習(xí)平臺的建立也從客觀上激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，今后我們還應(yīng)不斷尋求更好的互動方式，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。(作者單位

西安市新城區(qū)東方小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博