巧妙引導(dǎo) 突出重點(diǎn)

短短的課堂四十分鐘，如何才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能有效地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的本領(lǐng)，抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于引導(dǎo)方式。一堂課要完成預(yù)定的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法尤為重要，從課題到作業(yè)的處理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，都需要相應(yīng)的引導(dǎo)方式，才能有所保證，順利完成教學(xué)任務(wù)。選擇最佳有效的引導(dǎo)方式應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、吃透教材，準(zhǔn)備教法

吃透教材，就是了解課文的編寫(xiě)意圖，每個(gè)單元，都有其在課本中編排的目的，每篇課文也有其在單元的作用，對(duì)所講課文內(nèi)容，教師要抓住重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中才能省時(shí)高效地處理好字詞句篇。教師對(duì)課文的理解程度，最起碼能熟讀成誦，選擇教學(xué)方法才能得心應(yīng)手。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《花鐘》一課。這個(gè)單元緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專(zhuān)題，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。本課的重點(diǎn)是在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。我認(rèn)為教學(xué)本課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，讀出特點(diǎn)，加強(qiáng)段落訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)句，讓學(xué)生朗讀感悟。本課的重點(diǎn)段落是第一自然段。教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自己讀一讀，找一找作者是如何描寫(xiě)不同的花開(kāi)放的特點(diǎn)，體會(huì)各種花的美，并一邊讀一邊想象花朵的樣子，讀出花的美；然后出示兩種句式的對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真切地體會(huì)到同一句話(huà)的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的；接著讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、用一用，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法，同樣是“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言進(jìn)行描述。這樣，激發(fā)了學(xué)生去尋求、去感受、去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望；最后，讓學(xué)生在理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上再次朗讀感悟課文中語(yǔ)言文字的美。

由此可見(jiàn)吃透教材很重要，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為的指導(dǎo)前提，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要保證。

二、了解學(xué)生，選擇教法

光靠老師對(duì)課文的吃透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生能不能適應(yīng)其方式，因材施教說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，在每次上課之前，教師不僅要備教材，還要充分地備學(xué)生。只有全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，配有一些彩色插圖。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用這些插圖，培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。

要了解學(xué)生是否熟悉教材的內(nèi)容，是否遇到過(guò)類(lèi)似的生活經(jīng)歷。如《烏鴉喝水》一文中，對(duì)烏鴉喝水的過(guò)程描寫(xiě)得十分具體，但是僅僅憑借插圖，學(xué)生無(wú)法想象出。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用一些直觀教具。就拿《烏鴉喝水》一文來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生找來(lái)瓶子、水、石子，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，更加清楚、直觀地了解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，悉心呵護(hù)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大膽思考、放飛想象的良好情境，在民主寬松的氛圍中，學(xué)生想出了“碰瓶頸，吸吸管，傾瓶身”等方法。這樣有利學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。既依據(jù)教材，又超越教材，靈活地駕馭教材，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

不同的課文，它要傳遞給學(xué)生的知識(shí)也是不盡相同的。一百篇課文就有一百種方法，如果僅僅局限于一個(gè)模式，久而久之，課堂就顯得呆板。枯燥乏味，缺乏生機(jī)，一旦感覺(jué)沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生也就失去了吸引力。我們語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中容易形成較固定的模式，因此教師要根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力，不斷改變教學(xué)方法，并在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《雷雨》，為了能突出雷雨前的靜及天氣的突變，我采用了填空式檢查學(xué)生的自讀自悟情況，用比賽式指導(dǎo)朗讀，比一比誰(shuí)最能用自己的朗誦讓聽(tīng)者感受到身臨其境般的靜，為了抓住雷雨中的特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)式歸納出“雨下起來(lái)了——雨越來(lái)越大了——漸漸地小了”，讓學(xué)生用接力式朗讀，感受“雷雨時(shí)”的猛。對(duì)雷雨的教學(xué)，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用生活感受，補(bǔ)充式來(lái)體會(huì)雷雨后的美，用男女對(duì)答式朗讀突出雷雨后的美。這樣安排，既抓住課文每一段的重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能表達(dá)出雨后的清新、清潔，充滿(mǎn)生機(jī)的美。

對(duì)于課文的講解根據(jù)不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格靈活機(jī)動(dòng)、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。

總之，好的引導(dǎo)方式，如同出色導(dǎo)游的解說(shuō)詞，它能夠把學(xué)生帶人一個(gè)美妙的境界，只有這樣，學(xué)生才能邀游在精彩的課堂之中，學(xué)習(xí)才能突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，省時(shí)高效，駕馭教材，才能游刃有余，給學(xué)生流出更多表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。(作者單位 陜西省白水縣勝利小學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛