班級管理中非“人本化”的特征及原因試析

何謂“班級管理的人本化”々實際上就是“以人為本”的管理思想在班級管理工作中的廣泛應用。但事實上，目前中小學教育普遍存在的并不是以人為本的班級管理，而是與以人為本的科學發展觀相對立的非“人本化”傾向。這就需要我們分析原因找出問題。

一、班級管理中的非人本化特征

(一)以分為本

多年的應試教育，使得我們教師為應試而教，學生為應試而學，追求高分變成了教師升遷晉級的目標，追求高分成了學生成功成才的標志。這樣的“以分為本”必然導致如下結果：一是智育第一，以開發智力之名行沖擊德育和人格培養之實，讓功利利益掃蕩兒童的好奇心；二是形成了一個“自我復制、自我欣賞的利益共同體”——中國特有的“教育體系”；三是形成了一個無孔不入的包括輔助教材出版、書商、部分教師和行政官員等等組成的教育腐敗集團。

(二)以師為本

所謂“以師為本”，實質上是以教師的(和整個教育系統的)“考試權”為本。在應試大背景下，整個教育系統最有力的武器就是“考試”，壓制學生最獨到的械具就是“排名”，抓住了考試權以及有形無形的排名權，就是抓住了一統天下的“牛鼻子”。“以師為本”，既是舊的“師道尊嚴”在當今行政強權體制下的復活，又是教師動用法規紀律對學生“管卡壓”的法寶。

(三)以權為本

中國人民大學校長紀寶成曾經撰文指出“現在政府對大學一些不必要的行政干預依然比較普遍。有人甚至把大學當成了一個政府機關的附屬物，當成了工廠的一個車間來進行指揮。”這就決定了各級負責管理學校的管理者們，只能在無休止的行政評估、行政審批、行政審查中提心吊膽地過日子。從此拋卻了教育的理念和校園精神，事實上形成了一個批量生產的“教育流水線”!

二、非“人本化”管理模式的成因初探

三種模式均與教育思想、教育目的和教育制度有關。

1、從教育思想上看，必須破除工具主義的教育價值觀，它是一切罪孽和過錯的根源。一些教師之所以抱著“應試教育”不放，就在于這種教育能夠讓他體驗所謂“桃李滿天下”的盛譽，殊不知這樣培育的“桃李”，對祖國的前途命運、人類的文化發展和自我的人格完善究竟能起到多大的作用。因為在這種體制下，只要學習好，就可一俊遮百丑。教師只喜歡成績好的孩子，偏愛聽話的孩子，重視“苦學”的孩子。對富有好奇心和好幻想的孩子覺得煩，對喜歡探究問題、尋求未知的孩子沒時間管。因而，從教育對象上看，少年兒童不是一個完整的“人”，只是個無知、幼稚，需要在教訓、呵斥中才能成長的小人物。正如陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

2、從教育目的上看，要把“應試教育”切實轉變為“素質教育”。應試能力只是人的整體素質中的一種外顯能力。溫家寶總理說過：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。”可見，關注學生的心靈發展，才是教育的“本真”。而應試教育卻把立足點放在傳授現成知識上。把學生僅僅變成“知識集裝箱”和“學習記憶器”了，如果說也講“追求”的話，那就只有“金榜題名—舍我其誰”的蒼白口號了!教育是因人而存在的，其終極目的是對人的心靈和智慧的開發，是對人性的陶冶、人格的培養和獨立自由精神的養成。教育要在發展青少年智力成長的同時，注重引導青少年去體驗生命自身存在的意義，去意識生命的有限性和局限性，從而引導青少年去擺脫郁悶、焦慮、失落等心態，成為有精神追求、有個性風采、有快樂感的現代人。

3、從教育制度上看，必須醫治當今“評價單一的體制病”和與時代不適應的學管體制。

(1)評價體制過于單。2009年8月24日《中國教育報》上重慶市教工委書記彭智勇撰文說：現在的教育評估有四大弊端：①忽視了評估“診斷”和“改進”功能；②重視共性要求而忽視了學校的個性發展；③評估指標不夠科學，有交叉和相悖；④評估專家選擇不嚴格，有隨意性。建議將管評分離，成立專門的以中介組織為主的評估機構。中小學的評估更應遵循“全面發展”的要求，突出“育人為本，德育為先”的要求。

(2)學管體制不適應素質教育的要求。首先，觀念錯位，把學生始終當成管理對象，教師永遠處在“我說你聽，我打你通”的單向灌輸地位上，難以引起學生共鳴。其次，學管的目標只是“管住學生”，“整齊劃一”，限于在校遵守紀律，在家孝敬父母，不能出事越軌。再次，學管的方法和評價的標準只能“唯師是從”，以班主任好惡為準。最后，管教的內容大而空，脫離學生實際，引不起學生共鳴，“為了父母”“為了就業”成了現代中國激勵學生前進的“根本動力”。而大多數學生在應試背景下，收獲的只是“次次失敗”的“人生閱歷”，他們哪有什么“自豪”和“抱負”(作者單位

西安市碑林區雁塔路小學)

責任編輯 楊博