培養學生的語文創新意識和能力

在語文教學中，培養學生的創新意識和創造能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要。那么如何在語文教學中培養學生的創新意識和創新能力呢?

一、鼓勵學生質疑求異、大膽創新

教師在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確的結論，引導學生對信息自主地加工，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。疑是思之源，思是智之本。例如：《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人。我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解：胡屠戶罵范進，也是可以理解的。不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵的，這也是恨鐵不成鋼的表現。通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。在課堂中，教師搭橋點撥，指導學生從字里行間找出矛盾，從新舊知識間發現矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創新，突破傳統觀念，形成新思想，樹立新觀念，創立新理論。這樣，課堂學習就會變得主動、積極、有效起來。

二、啟發想象，開拓創新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，培養學生創造想象的能力。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。另外，說明文閱讀教學，可引導學生想象被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學，可引導學生把想象與分析、推理聯系起來。總之，在閱讀教學中，引導學生聯想、想象，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理地再造課文內容，就能充分地培養學生的創新意識和創新能力。

四、正確評估，激勵創新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答得正確與否是第二位的，是可以由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對學習的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。不僅評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索、創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合(包括書面的、口頭的、操作的)。學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚，匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的樂趣，有利于他們再度創新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生的創新意識和創新能力的培養，要能形成有利于發展學生創新能力的教學方法。只要教師讓學生做學習的主人，多給學生一些引導，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學生向深山“探寶”，品嘗創新的甜美，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高。(作者單位

陜西省府谷縣第=中學)

責任編輯 丁洪剛

更正

因工作失誤，本刊2009年11期第45頁文章《多媒體技術在生物教學中的運用》作者應為“段傳柱”，誤為“段傳住”；2010年1—2期合刊第93頁文章《怎樣提高中學生的寫作能力》作者應為“景慧”，誤為“景惠”。特此更正。

陜西教育·教學編輯部