小學英語與初中英語教學銜接

小學生升入初中前已學習了幾年英語，從而對英語交際用語、句型以及語音知識有了一定的認識基礎。然而，當他們進入初中后如果初中英語教師還按傳統的英語教學模式從事英語教學活動，勢必會極大地影響學生學習英語的積極性。從而出現初中英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，小學英語教師又會責怪初中英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去學習的興趣。如何解決好中小學英語教學銜接問題值得我們認真思索，本文就這個問題談談自己的幾點看法。

一、銜接問題產生的原因

1、小學英語教學的認識偏差。傳統的小學英語教學只是過分重視學生的口語，忽視了學生語法知識的教學；過分強調課堂活動的形式，忽視了活動的效果；過分強調知識的再現，忽視小學時期的基礎。

2、教學方法的差異。小學英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。到了初中后，學習的內容越來越多，這要求學生學會理性思維的方法。一旦學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相互脫離。

3、教學方式的差異。小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，適應了小學生的年齡特點，學生學習積極性比較高。而當他們步入中學后，趣味性教學方式基本沒有了，學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是一種責任。

4、學生英語水平的個體差異。由于環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對學生的學習習慣、學習成績往往了解不夠全面，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

二、銜接的對策

1、注重教學任務、教學內容的銜接

小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜。難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說讀寫全面發展的階段過渡。為此，教師應：①認真研讀小學和初中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重難點，合理安排教學內容，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節的知識。強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音。③歸納、選編課堂用語，做好聽說訓練的銜接。為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，教師應歸納、總結、選編一些課堂用語，印發給學生，供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要精心篩選，南易到難，逐漸增加，在課堂上教師根據教學內容要求學生Speak English as much as they can，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。

2、注重學習習慣和學習方法的銜接

小學生課業負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應其英語老師及其教學方法。而初中學生則不同，他們正處在從機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，隨初中教材內容、教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應，也無法完成學習任務了。這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。①預習方法的指導。課前預習就是尋疑，使學生產生強烈的求知欲望。有了求知的欲望，就會變被動接受為主動求知。教師要讓學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自學能力。②聽課方法的指導。英語課上教師應培養學生眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，高效地掌握每節課上所學內容。③課外學習方法的指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相成，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣——多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。

3、注重教學方法的銜接

英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少，這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流的能力就不強。為此教師應努力做到以下幾點：①抓好復習。在開學的第一周，組織好系統復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生熟悉小學的教學內容。②使學生盡快適應中學英語的教學方式。針對學生的問題，教師可采取分階段各個擊破的措施。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。他們都積極開動腦筋，紛紛舉手，表達自己的心聲。③運用多媒體教學。在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設備、簡筆畫等，營造出語言交際的膊景。形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感受，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。(作者單位

浙江省蘭溪市柏社中學)

責任編輯

丁洪剛