彎路效應(yīng)

幾乎所有的家長和教師，都有一個(gè)共同的愿望，就是希望孩子少走彎路，希望找到并通過一條捷徑。幫助孩子直接抵達(dá)成功的彼岸。然而這種做法孩子往往并不領(lǐng)情，他們非要走一條自己認(rèn)為最正確的路徑不可，盡管知道那可能是一條使自己吃盡苦頭的彎路。

現(xiàn)代著名作家張愛玲有一篇寓言體散文小品《非走不可的彎路》，寫女兒要走一條小路，母親攔住了女兒，她不想讓女兒走彎路。但是她喜歡，非走不可，她義無反顧地向那條路走去。當(dāng)她經(jīng)歷了很多苦難、吃了很多苦頭之后，她終于走過來了。當(dāng)她再次站在當(dāng)年的路口時(shí)，當(dāng)另一個(gè)人也要走這條路時(shí)，她仍然充當(dāng)了母親的角色，奉勸那位朋友走不得，那是條彎路。然而那位朋友還是義無反顧地走上了那條路。最后。作家寫道：“在人生的路上，有一條路每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)候的彎路。不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能長大呢?”

在我們的教育教學(xué)工作中，也有過關(guān)于是走彎路還是走捷徑的事例。在王宏甲所著的報(bào)告文學(xué)《中國新教育風(fēng)暴》中就有這樣一個(gè)故事：青年教師朱海燕自恃參加過高考，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想用她一人的時(shí)間來為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，辦法就是自己加班加點(diǎn)把習(xí)題尤其是重點(diǎn)題、難題，做得非常簡潔、概括，簡直就是走出了一條通往答案的最短的路。如此去給學(xué)生講解。讓學(xué)生掌握。也就是學(xué)生通往成功的最短的路。為了鞏固，她發(fā)下卷子測驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒懂。她懷著抱怨的心情向王能智老師請教，才知道是以自己的聰明辦了一件最傻的事：以教師的努力替代了學(xué)生的努力。

彎路是學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。教師可以以自己的經(jīng)驗(yàn)節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，然而學(xué)生的摸索過程是絕對不可省略和取代的。因?yàn)槿魏握_的答案或者方式，都是通過曲折探索才得到的，探索的過程是一條曲線，你不想讓學(xué)生走曲折。你省略了這種曲折，實(shí)際上就是抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯，教師上去了，抽走了階梯，學(xué)生就攀不上去了。

捷徑是靠走彎路才得以發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程其實(shí)天生就是通過“誤—正—誤—正”才在大腦里生長出的果實(shí)，你不讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，他就永遠(yuǎn)得不到正確。人要在某領(lǐng)域走向至高境界，必須以幾倍的曲折代價(jià)、經(jīng)過艱辛的摸索、逐步地領(lǐng)悟才能找到一條最佳的“捷徑”。其實(shí)這種捷徑也是暫時(shí)的“最佳”，如學(xué)生繼續(xù)深入探索下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)剛走過的“捷徑”仍是一條彎路。這里，我并非是說捷徑一文不值，它只有通過學(xué)生親身實(shí)踐，從走一條或多條的彎路的領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)出捷徑來，這種捷徑才具備超出彎路無數(shù)倍的價(jià)值。

彎路多生樂趣。北京基礎(chǔ)教育研究中心吳正憲老師的示范課《求平均數(shù)》，教者在教學(xué)時(shí)先把學(xué)生平均分為兩隊(duì)進(jìn)行拍球比賽，在第二輪比賽中，教者加入其中的一隊(duì)，結(jié)果發(fā)生了評比不公平的問題，從而于快樂的活動(dòng)中，自然而然地發(fā)現(xiàn)和解決了求平均數(shù)問題，這便是利用認(rèn)知規(guī)律中的彎路效應(yīng)進(jìn)行愉快教學(xué)的范例，美學(xué)原理證明，直線常常使人興味索然，而曲折才能使人苦中得樂，于探索中獲得享受，啟人心智。要不古人怎么說“曲徑通幽處”而不說“捷徑通幽處”呢?(作者單位

黑龍江省齊齊哈爾市第五十九中學(xué)

黑龍江省延壽縣青川鄉(xiāng)新勝小學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛