新穎\\生動\\開放的歷史“情境”課堂

新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關(guān)鍵也在課堂，而創(chuàng)設(shè)情境課堂無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是歷史課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，怎樣才能切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂?結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，淺談幾點在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂方面的具體做法和作用。

一、創(chuàng)設(shè)歷史直觀情境——激趣

創(chuàng)設(shè)歷史直觀情境，就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察考古實物、歷史圖片、影像資料等，把歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與歷史的距離。

1、運用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。語言描述是一種傳統(tǒng)的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調(diào)節(jié)。比如《戊戌變法》中的“公車上書”，就可以做一場面描述：1895年的春天……京城籠罩著恐怖的氣氛，因為清政府剛剛在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，日本強迫清政府簽訂了《馬關(guān)條約》。消息傳來，舉國悲痛。進(jìn)京趕考的舉人們更是痛哭流涕。早已主張變法的康有為一呼百應(yīng)，號召1300多個舉人，懷著強烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強、拒簽和約、遷都再戰(zhàn)……這就是有名的“公車上書”。這個場面描述就可以把師生帶入當(dāng)時的歷史情景當(dāng)中，去感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從中也可以更好理解“公車上書”的意義。

2、運用圖片、實物、模型、多媒體演示等，再現(xiàn)情景。教師在講授歷史知識時，運用圖片、實物、模型等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；通過感官的刺激，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。而多媒體為情景教學(xué)從視覺、聽覺等刺激了學(xué)生的大腦，帶動了學(xué)生積極思考。比如在講1949年新中國成立時，我讓學(xué)生觀看一系列的紀(jì)錄片，特別是短短幾分鐘的開國大典，重現(xiàn)了當(dāng)時的歷史場面，學(xué)生仿佛也身臨其境，感受和平的來之不易和對中國未來的信心。其實，這才是真正的歷史教學(xué)，即首先讓學(xué)生看到歷史時間，再進(jìn)入歷史事件，最后走出歷史事件。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境——探究

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生強烈的問題意識，主要來自兩個方面：一是教師的提問；二是學(xué)生的發(fā)問。

1、教師設(shè)疑啟之，喚起學(xué)生的主動性。歷史教師的提問必須建立在深入研究教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握重點和難點，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而把握歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在講授《五四運動》時，一開始，我利用多媒體播放影片《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會上一段精彩的發(fā)言，導(dǎo)出五四運動這一事件。緊接著拋出問題：“如果不是巴黎和會上中國代表外交的失敗，中國會不會爆發(fā)反帝反封建的五四愛國運動呢?”“五四運動爆發(fā)的原因是什么?利用巧妙的問題情境設(shè)計，極短的時間內(nèi)學(xué)生的注意力就被吸引到教學(xué)主題上來，讓學(xué)生帶著新的疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。比如，在講西安事變。蔣介石被釋放。有同學(xué)質(zhì)疑“殺了蔣介石多解氣啊!為什么放了他?”“殺了蔣介石，國內(nèi)戰(zhàn)爭就不會發(fā)生了”等等。于是我從幾個方面啟發(fā)學(xué)生：如果殺了蔣介石，中國會出現(xiàn)什么局面?這種局面誰最希望?共產(chǎn)黨是站在哪個角度解決西安事變?通過質(zhì)疑、討論、啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會了從不同角度思考問題，并進(jìn)一步深化對西安事變和平解決意義的理解。在提問的過程中，學(xué)生的思維非常活躍，也表現(xiàn)出很高的興致。所以說，不是學(xué)生不會提問，而是他們需要一些幫助，給他們一個支架，他們可以發(fā)揮得更好。

三、創(chuàng)設(shè)歷史角色情境——主體體現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，就是讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，在教師的引導(dǎo)下，思考?xì)v史出現(xiàn)的一些問題，并提出解決這些問題的方案。例如在講到五四運動時讓學(xué)生表演與五四運動相關(guān)的小品。結(jié)果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國外交使節(jié)的表情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風(fēng)使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學(xué)把顧維鈞那種義正辭嚴(yán)，慷慨激昂的形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，博得全班同學(xué)一片熱烈的掌聲，掀起了課堂活動的高潮。角色扮演縮短了學(xué)生與歷史的距離。真正在角色的研究和扮演中嘗到了歷史的原汁原味，同時發(fā)揮學(xué)生主體作用，也充分展示了學(xué)生自主創(chuàng)新運用歷史知識的能力。

總之，課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的主陣地，教師要立足于情境課堂，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的力量，精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學(xué)生身臨其中，感受歷史，使課堂真正“活”起來。(作者單位

江蘇省濱海市濱海中學(xué))責(zé)任編輯 楊博