談“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下如何擴容增效

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正在為廣大中小學(xué)教師所青睞，很多老師紛紛轉(zhuǎn)變原有的舊的教學(xué)觀念，大膽地接受新的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式。

筆者也不甘示弱，積極改進教學(xué)方法，嘗試“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。一段時間過去了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主解決問題的能力也提高了。實踐證明，任何一種新的教學(xué)模式的嘗試之初，都會遇到一些接踵而至的問題。而筆者最大的困惑就是，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有時反而課堂容量小了，課堂效率低了。

課后，筆者深入到學(xué)生中去進行跟蹤了解，一部分學(xué)生紛紛說:“老師，我總覺得這節(jié)課學(xué)的知識還很模糊，沒來得及消化鞏固”:“老師，合作討論的時候我們不能善始善終”“老師，你上課時要求我們合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容我會了，可課后做題目還是不會”;等等。

問題的癥結(jié)到底在哪里呢?思慮再三，筆者認為，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致的一些弊病:第一，學(xué)生課前對課堂內(nèi)容缺少及時的必要的預(yù)習(xí)，只能課前時間課上補;第二，學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)，合作低效，浪費了很多寶貴的時間;第三，課上缺少必要的反饋提升，沒有緊張感，拖沓低效。

經(jīng)過思考和探索，筆者充分認識到重視預(yù)習(xí)、重視高效合作、重視反饋提升能最大限度地擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。唯有如此，才能真正體現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性，使小課堂有大作為。

由此，筆者有針對性地進一步抓好以下幾個環(huán)節(jié):

第一，重視預(yù)習(xí)。

首先讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)并不是可有可無的，預(yù)習(xí)的效果好差在某種程度上決定了課堂學(xué)習(xí)效率的高低。其次，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么。籠統(tǒng)地來說預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生在上課之前把要學(xué)習(xí)的知識瀏覽熟悉，對自己通過自主預(yù)習(xí)已經(jīng)明白的和依舊不明白的知識，做到心知肚明。最后教會學(xué)生一些具體的預(yù)習(xí)的方法，告訴學(xué)生方法可以因人而異，因時而變，因文而定，在預(yù)習(xí)的過程中不拘一格地學(xué)習(xí)問題。發(fā)現(xiàn)問題。

例如預(yù)習(xí)一篇文言文，筆者一般要求學(xué)生做到熟讀文章，了解文章所講的大體意思，把自己在預(yù)習(xí)過程中不能理解的部分，包括字音、字義、句讀等等，用不同的標記注明，留待課堂上合作解決。

通過對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，節(jié)省了很多在課上不必要花費的時間。筆者要求大家把自己預(yù)習(xí)過程中，遇到的不理解的問題，以小組為單位，合作整理出來，由每組選派代表把這些問題提出來，如果有些小組提出來的問題是相同的，就可以不用重復(fù)講解，而絕大多數(shù)小組都提到的這個問題，筆者也就可以知道這是應(yīng)該重點講授的部分，也就能夠切中肯綮，把握住教學(xué)的重難點了。讓課堂時間得到最大利用，也就能進一擴大課堂容量，提高課堂效率了。

第二，重視課堂的高效合作。

“合作”并不是我們簡單意義上理解的三五一群，七嘴八舌，最后一哄而散。它應(yīng)該是合作群體圍繞一個共同的任務(wù)，齊心協(xié)力，獻計獻策，最終完成這個任務(wù)。

筆者總結(jié)了嘗試使用活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之初的做法，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主討論合作時，有時使合作形同虛設(shè)。布置一個任務(wù)給學(xué)生們，大家肩挨肩、頭碰頭地聚在一起，站在講臺上滿眼看上去，他們討論合作得熱熱鬧鬧，當筆者走到他們中間去，聆聽他們的討論內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)要么他們討論的內(nèi)容已經(jīng)離題萬里，筆者只能給他們友情提醒，才能使他們“迷途”知返。要么他們就很拘謹?shù)刈谀抢铮婷嫦嘤U，筆者耐心地詢問他們討論合作得怎樣了，他們也只是赧然一笑。更有甚者，渾水摸魚，裝模作樣地討論合作，實則是在談話說笑。這些合作顯而易見是低效的，甚至是無效的。

后來，每次在合作之前，筆者都反復(fù)強調(diào)大家討論合作的重點是什么，在合作過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有這樣的傾向，立即“撥亂反正”，并在分配小組的時候，適當注意不同性格學(xué)生的搭配合作，性格活潑的可以帶動性格內(nèi)向的，使他們主動地融入到小組合作中來，性格內(nèi)斂的可以約束性格外向的，使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中不至于游離到學(xué)習(xí)范圍之外。另外筆者把自己也當做是他們中的一員。一方面進行必要的監(jiān)督，而更多的是參與他們的討論。當他們對某個問題莫衷一是時，筆者或宛言一笑不置可否，或旁敲側(cè)擊，或友情提醒，為的只是他們能夠通過合作，撞擊出智慧的火花，捕捉到瞬間的靈感，尋找到破解問題的密碼。

通過對合作環(huán)節(jié)的重視，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的確提高了，他們帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)(自身的課前預(yù)習(xí)，加之老師適當?shù)靥嵝?，全神貫注地融入合作學(xué)習(xí)中。很快就完成了合作任務(wù)，這樣一堂課可以解決的問題就多得多了。這也形成了一種良性循環(huán)，大家感覺自己在單位時間內(nèi)解決的問題多了，自信心有了，成就感足了，積極性高了，合作討論的勁頭也就更強了，時間沒有變，還是短短的45分鐘，但大家的作為卻大了。

第三，重視反饋提升。

反饋提升是被筆者忽視掉的一個重要環(huán)節(jié)。起初，使用“活動單導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式時，筆者只是片面地理解為主要就是讓學(xué)生活動，讓他們多說、45分鐘時間，大半時間討論得轟轟烈烈，可學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間，最終，就形成前文所說的那些困惑。

有一次去聽一位老師的課，前面的各個活動環(huán)節(jié)都安排得很緊湊，最后他還留了10分鐘左右的時間讓大家進行反饋提升訓(xùn)練，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生們的困惑就迎刃而解了，而筆者也豁然開朗，茅塞頓開。它不僅可以總結(jié)一堂課大家所學(xué)到的知識，還可以讓老師明白自己的學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，從而更有效地制定教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率。

瓊，托馬斯說過:“課程革新的成敗最終取決于老師”。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在新的教學(xué)模式的要求前。筆者果斷地取他人之長，改自己之短，每一節(jié)課上都盡量留下時間給學(xué)生們進行反饋提升訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生們有了緊張感，知道老師會及時進行學(xué)習(xí)效果的反饋，在意老師會注重對自己學(xué)習(xí)效果的評價，久而久之，課堂學(xué)習(xí)也就不敢怠慢了，學(xué)習(xí)效率也大為提高了。

課堂教學(xué)效率得到提高，促進筆者對自己的教學(xué)工作進行深入的反思:任何一種新的教學(xué)模式，在其推行的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題，關(guān)鍵是我們要在嘗試中不斷地進行改革，不斷地進行創(chuàng)新。在運用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的同時，作為教者。還要進一步完善它。如果把它比做是一艘船舶，我們堅信，這艘船舶一定能乘風(fēng)破浪，越行越穩(wěn)，越行越遠!