談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的小組合作學(xué)習(xí)

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施“活力單導(dǎo)學(xué)”。學(xué)生先依據(jù)“活動(dòng)單”自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主嘗試解決問(wèn)題，在問(wèn)題得不到解決的情況下，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思維碰撞。

那么，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，小組合作學(xué)習(xí)該如何具體實(shí)施呢?實(shí)施過(guò)程要注意哪些方面呢?對(duì)此，筆者作了一些思考和探究。

首先要科學(xué)合理地分組，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)要具體實(shí)施到位，第一步是要分組。班級(jí)學(xué)習(xí)小組是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中活動(dòng)的基本單位。在小組建設(shè)上，筆者是這樣操作的:先結(jié)合班級(jí)具體情況和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、平時(shí)表現(xiàn)等。對(duì)全體學(xué)生先分類(lèi)，再平均編組。每組確保一到兩名具有較強(qiáng)的組織能力、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、較強(qiáng)責(zé)任心且成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任正副組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可由教師指定，也可由組員推選，還可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì))。組長(zhǎng)再根據(jù)本組成員的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、意愿，對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工，責(zé)任到人，做到人人有事做，組長(zhǎng)還要制定合理可行的經(jīng)過(guò)全體成員認(rèn)可的獎(jiǎng)懲制度。最后讓小組采用“矩形式”的座位形式，這樣，學(xué)生面對(duì)的除了老師還有同學(xué)，方便師生、生生交流與協(xié)作。通過(guò)分組，使班級(jí)形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，從而調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、合作的積極性。

筆者起初嘗試使用這種教學(xué)模式時(shí)，各小組成員之間配合還不是很默契，有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題筆者也沒(méi)有考慮周全，致使整個(gè)班級(jí)在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，如一盤(pán)散沙，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則效果不佳，知識(shí)點(diǎn)掌握得很不實(shí)在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合、摸索，筆者越發(fā)覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教師的“導(dǎo)演”作用是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要條件。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，需要長(zhǎng)期點(diǎn)滴積累、慢慢滲透才能形成。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，知道在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己需要做什么，該怎么做:而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很糟，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中全然不知自己該做什么，該怎么做，盲目跟風(fēng)。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法并沒(méi)有起到它應(yīng)有的效果，甚至適得其反。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后筆者就不斷地提醒每位學(xué)生要注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:對(duì)問(wèn)題要有自己的思考，要敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，適時(shí)地記錄別人的說(shuō)法，有不同的看法要勇于質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)整合小組成員的觀點(diǎn)，等等。養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，也才能形成波瀾迭起、爭(zhēng)先恐后發(fā)言的學(xué)習(xí)氛圍。

要使整個(gè)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)有條不紊地開(kāi)展，教師在其中的作用也是不容忽視的。或許有人會(huì)錯(cuò)誤地理解教師“大解放”了，其實(shí)不然，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言并觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程、已經(jīng)取得的成果，及時(shí)掌握可供挖掘的教學(xué)資源，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生;最后給予總結(jié)性的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白這節(jié)課自己學(xué)到了什么。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者經(jīng)常會(huì)寫(xiě)一些教學(xué)偶得，在此略談幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)還要注意的方面，與大家共勉。

偶得之一:教師要給學(xué)生充分的“自主學(xué)習(xí)”時(shí)間，才能讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。一定要讓學(xué)生自己先學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到了心中有數(shù)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有了自己的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，才可能有話可說(shuō)，討論交流才能活而不亂。還記得以往一說(shuō)小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開(kāi)始討論，幾分鐘之后，讓學(xué)生們展示交流成果，學(xué)生們都不能按要求完成，課后和同學(xué)們交流時(shí)，有些學(xué)生反映自己還沒(méi)有來(lái)得及思考。其他同學(xué)又七嘴八舌，所以也拿不定主意，頭腦空空，合作探究也就流于形式了。對(duì)此不斷進(jìn)行調(diào)整，比如筆者在文言文的教學(xué)中。總會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間自主翻譯，這樣，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己哪些字或句子不會(huì)翻譯，在小組合作時(shí)才會(huì)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)做到有的放矢。

偶得之二:盡量減少“搭便車(chē)”現(xiàn)象。在幾次活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一部分學(xué)生，他們討論合作的態(tài)度很不積極，事后和他們交流，有的學(xué)生說(shuō)自己對(duì)有些題目一竅不通，有的說(shuō)剛開(kāi)始自己也蠻認(rèn)真的，只是后來(lái)就松懈了，對(duì)此應(yīng)對(duì)癥下藥。首先活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要有明確的活動(dòng)方案，否則，學(xué)生就會(huì)不知所措，只有你做你的，我干我的，甚至不干等別人的，小組合作學(xué)習(xí)也就會(huì)流于形式;其次教師要加強(qiáng)巡視，或者直接參加到小組的合作交流中去，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài);還要不定期地召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各個(gè)組員的參與情況。對(duì)于經(jīng)常游離于合作交流外的學(xué)生，要及時(shí)與他談心，交換看法，回答問(wèn)題時(shí)，要多給他們機(jī)會(huì)，尤其是簡(jiǎn)單的題目，不斷地激發(fā)起他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

偶得之三:學(xué)困生在小組中往往處于一種很尷尬的地位，要盡可能地避免外部激勵(lì)對(duì)其學(xué)習(xí)的干擾。首先對(duì)學(xué)困生要適當(dāng)降低要求，要不斷地鼓勵(lì)他們上進(jìn)。筆者給班級(jí)確立的學(xué)風(fēng)是“不比起點(diǎn)比進(jìn)步，不比智力比努力”，強(qiáng)調(diào)“取得的進(jìn)步”和“主觀的努力”。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示，“老師會(huì)注意自己有沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，有沒(méi)有取得進(jìn)步”。其次，在不定期召開(kāi)的組長(zhǎng)會(huì)議上，筆者反復(fù)給組長(zhǎng)們灌輸一種意識(shí)——“只有把同組成員講懂。你才是真正的懂”、“只有全組成員都懂了，你們這一組才是真正的懂”，讓合作意識(shí)深入人心，在小組評(píng)比時(shí)，加上了“學(xué)困生取得的進(jìn)步”這一必備條件。

如果把“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)比做是一艘正在揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船，那么科學(xué)合理地分組則是起錨，學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)的“導(dǎo)演”工作則是船只不斷前進(jìn)的動(dòng)力，當(dāng)然在探究實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中也會(huì)遇到的一些問(wèn)題，就像航行的船只也有拋錨的時(shí)候，就要及時(shí)修補(bǔ)，這樣船才會(huì)越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)!