“教學公平”模式在城郊學校語文課堂教學中應用探析

“人人都享有平等的受教育的權利，人人都擁有平等的自我發展機會”和課堂“以學生為本”的教育理念業已成為大家的共識，可以說，語文課引進了活水，迎來了“春天”。平等地分享課堂時空，平等地參與學習，平等地獲得最大程度的發展是每個學習者不可被剝奪的基本學習權利。筆者從以下三個角度來看語文教學公平問題，以將公平的精神植根于課堂，具體化為實踐，以讓每個學生真切地領受到教師對他們的平等關懷。

一、調動學生主體參與語文學習的積極性

1 設法激趣

在平常的語文教學中，教師要注意觀察學生的學習狀態。如果語文課安排在下午，教師就應提前幾分鐘進教室，給學生們講一些感興趣的話題或者播放一些輕音樂，提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。由此可見，在教學過程中適當添加一點“味精”，既可消除學生的疲勞，又可拓寬學生的視野，也有效地激活了課堂教學的氛圍。

2 巧于設疑

設疑在教學中有著啟動、活躍、保持思維，最終達到解決問題的重要作用。它是思之始，學之端。為此，初中語文教學要不斷設疑，吸引學生注意力，活躍氣氛。如在教阿累的《一面》中，因為魯迅的文章以及他的形象，已在學生們心中產生了定式，為避免產生疲勞感，筆者是這樣設疑導入的:同學們，我們了解一個人可以通過和他接觸了解他，但對于像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢?可以通過他的親人、朋友、同事對他的評價去了解他，以前我們了解了在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人，在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人，在蕭紅眼中是怎樣一個人，這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那在一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起看看阿累眼中的魯迅。這樣一來使學生產生了進一步全面了解魯迅的愿望，很快帶著一種興奮和好奇的心情從事學習活動。

3 活動激活

活動是施展學生才華的舞臺，是促進學生發展的陣地，是人才脫穎而出的契機。如每堂課拿出三到五分鐘，開設“課前演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習課時的佳作欣賞、讀書心得交流以及課本尉表演和分角色朗讀等活動的開展，全方位激活語文課堂教學。同時指導學生閱讀課外書，每周拿出一堂課展開交流。通過這些活動出能力，挖潛力，教師在活動中引導，學生在活動中鍛煉，通過師生互動，學生互動，讓學生成為語文教學中的主角，使語文教學呈現勃勃生機。

二、正確對待語文課堂中學生的差異發展

語文課堂體現出學生是一個有主觀能動性的、活生生的人，他們有自己的愿望、樂趣和選擇，他們是獨特的“那一個”，在閱讀教學中，應特別注意尊重學生自己的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，并鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。例如，筆者在上一堂語文課時，對中國老式民居建筑是否留存，現代人的“忍”在今天能否繼續作為我們的座右銘進行探討時，學生就見仁見智地展開了爭論。有的說老式民居建筑應該保留，它體現了一些古老城市獨有的民俗特點，有的說我們應該走向國際化，摒棄小我的思維。對于現代人是否保留“忍”的特性。有的說“忍”是窩囊、無能的表現。現代人應該敢說、敢做，敢愛、敢恨，不應內斂自忍，應外顯張揚。隨著激烈的爭論。學生們的見解越來越深刻。平靜的課堂充滿了活躍的氣氛，學生在主動參與中求知、思維、發展和創造。

三、對不同群體的學生要差別對待

教學公平不僅意味著讓學生在學習條件上的公平、發展上的公平，更寄托著對學生發展起點的關懷。人的遺傳素質、生活條件、社會環境不同導致了教學面對的學生在許多方面呈現出差異性。因此。在閱讀教學中，應該讓學生自己來做老師，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如:讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生可以自由選擇，不加限制。還可讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。

總之，教學的公平不是要“修剪”學生，而是要量體裁衣，“順木之天，以致天性”;不是為學生限定發展道路，而是幫助他們選擇發展道路。而教學的公平應體現在學生能夠按照自己的個性和興趣發展的自由度的平等上，體現在各種成才之路相互寬容、差異共存上。