讓語文教學回歸自我

當前的中學語文教學存在諸如盲目模仿、照搬外國或別人的教法，片面依賴教參，純粹為了應對考試而只練不講等不良現象。語文課要么花哨膚淺，要么單調沉悶，學生不是昏昏欲睡，就是成了做題的機器。這種不顧漢語特點的教學方法，既違背了語文教學規律，又背離了語文教學的目標。因此，讓語文教學回歸自我刻不容緩!那么，如何才能找回語文教學的自我?

第一，教學理念的自我回歸，即民族化的回歸，由背離漢語教學規律，盲目吸收外國的教學思想及經驗，回歸到民族化的教學道路。

漢字是方塊字，融音形義于一體，漢語與拼音文字語言有著本質的不同。西方是拼音文字，它們的語法規則與漢語語法有著本質的區別。例如英語，除了具有人稱、時態、形態、詞綴等外在語法特點之外，還具有以動詞為中心的內在特征，這種文字完全被語法、詞類規則限定死，枯燥而無生命力可言。而漢語是世上最進化的語言，它已丟掉了語法上的繁難。漢字舒展、飄逸，富含詩意，具有流動性、彈性和靈動性。漢語句子的構成是靈動的，每個詞該放在哪兒，需要我們斟酌，從不同的關系去思考，然后構成句子，再加上特定的標點符號，這一純粹的默想就代替了一部分語法。正因為它們之間存在如此本質的區別，所以之前以《馬氏文通》為開端的、用拼音文字語言語法的模式來構筑漢語法體系的做法，既不符合漢語言文字特點，又背離漢語教學規律。這種模仿到頭來只能是邯鄲學步、緣木求魚。漢語教學應走民族化的道路。

第二，語文教師的自我回歸，即教師能扔掉框框和枷鎖，講出自己的個性。

首先，教師應丟開語文教學教參資料，自己摸索。教參是用來輔助教學的，只是作為教師教學的參考與補充，但許多教師卻把它當做教學的命根子。特別是一些青年教師離開了教參就無法備課、上課，課堂上自然講不出真正的自己。語文閱讀是一種綜合活動，是融合讀者的思想感悟、情感體驗、審美鑒賞、語言風格等的復雜過程。教師首先應深入閱讀，品味文章，把握其精髓。只有通過教師自己的深度閱讀，才能知道一篇文章什么地方寫得好，值得學生借鑒，什么地方有可能會阻礙學生理解，什么地方值得用心體味，只有這樣教師才能有的放矢地指導學生進行有效閱讀。教師切勿不加思考地將教參的內容照搬給學生，教者自己對文章一知半解，學生對文章的理解更是囫圇吞棗，這樣就談不上學有所獲了。所以。教師必須丟開教參這根拐杖，走出一條富有個性的教學之路。

其次，教師應拋開呆板的教學模式，杜絕程式化教學。目前，許多語文教師還是被固有的教學模式束縛，現代文教學總是清一色的分段、概括大意、提煉中心、分析寫作特色;文言文分析以文言語法知識的講解及翻譯為主;詩歌教學不外乎介紹作者身平、把握藝術技巧、體味詩文情感，如此種種的教學模式既扼殺了教師教學創造能力，也讓學生覺得單調無味，進而失去學習語文的興趣，扼殺學生的靈性。語文教學本質是人學，通過文本教學提升學生的分析能力、概括能力、美學修養、人文修養。中學語文課本精選的都是古今中外的精品文章，讓學生讀懂文章，教師只需引導學生理清文章思路，并不是非得將文章分成幾段，至于把握文章的中心自然至關重要。但這不是填空式地完成“本文記敘(描寫)了什么，表現了什么，贊揚(批判)了什么”就能涵蓋的。作者豐富的思想情感需要教師帶領學生在讀中深人品味。筆者認為默讀更有利于學生在安靜的環境中，以一顆寧靜心的貼近、融入作者的心境，感悟作者的情感，深入地品味文本，把握文章的內涵。不要讓學生的讀書時間被教師程式化的教學霸占，教師應擺脫模式化的教學方法，引導學生深入品味文本，從而提高自己的教學水平，使學生學有所得。

再次，教師還應該扔掉分數枷鎖，獨立思考。許多教師為了應對中高考，對文本的研習少了，用超負荷的習題訓練代替對文本的教學。

為了提高高考語文分數，許多教師在高一高二時就丟開語文課本，圍繞高考不斷地進行專題訓練，綜合練兵，高考模擬，學生答題似乎規范了，答題能力似乎增強了，然而這種跳過文本基礎學習的訓練，建立起來的只能是空中樓閣，幸運的學生可能會順利通過高考，然而當他們真正面對需要真才實學人才的社會，這幢大樓必然轟然倒塌。

為了分數，我們的教師耽誤了學生最佳的學習時期!當然，語文教學并不是不要訓練，而是不要離開語言實踐活動的狂轟亂炸的訓練。一切脫離漢語特點的語文訓練都是沒有意義的。教師應引導學生在讀中練，在寫作中練，訓練的形式應該豐富多彩，如寫春聯，對對子，打燈謎，開展作文競賽，舉辦演講比賽，這樣既能激發學生學習語文的積極性，也能讓學生在輕松又充滿競爭的氛圍中開啟心智，提高語文素養。只要我們早點扔掉分數枷鎖，獨立思考，我們就能早點解放自己，解放學生!

第三，學生的自我回歸，即學生改變被動的學習態度，在寬松的環境下，積極主動、生動活潑地學習，真正成為學習的主人。

要達到這種境界，首先要求教師在教學上能夠做到自我回歸，這樣，學生就能在輕松的、非功利的環境下學習，學習積極性自然被調動起來了。學生應明白語文學科的重要性，將被數理化占去的學習時間歸還給語文。學生要有主見，而不是成為教師的應聲蟲，盲目相信教師，迷信課本，應主動探索，敢于質疑。學生的語文學習回歸了自我，語文教學必然事半功倍!

當然，讓語文教學回歸自我，還需要中高考的命題者也能扔掉框框，在試卷題型和題目的設置上多動腦筋，中高考題型可以兩年變動一次，而不是為了力求穩定，五六年才變化。考試題目應力求開放，不能為了好改。總出一些常規題。這樣，教師就沒有機會摸索出答題的套路，也就能心無旁騖地指導學生讀書寫作，真正把精力放在如何提高學生語文能力上了。