小議古代詩歌的朗讀教學(xué)

古人云:“讀書百遍，其義自見。”可見誦讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)古代詩詞，尤其要重視誦讀，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。因?yàn)橹袊?guó)的古典詩詞最初都是配樂歌唱的。流傳至今，雖然樂曲失傳，不能再演唱了，但是詩詞的韻律和節(jié)奏還在。而韻律和節(jié)奏又不單純是語言技巧的問題，是和詩歌所表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。“情動(dòng)于中而行于言”，有什么樣的感情，就會(huì)有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。所以。誦讀詩詞，能夠培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的良好語感，進(jìn)而“進(jìn)入角色”，深切體會(huì)詩詞中的情感。

“因聲求氣，吟詠詩韻”是高中課本在誦讀詩詞方面對(duì)學(xué)生提出的基本要求。“因聲求氣”是指通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”是指通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊(yùn)涵的情感。如劉大櫆所言:“爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間”。實(shí)際教學(xué)中，筆者采用下面的辦法，取得了較好的效果。

第一，要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，尤其注意生字、難字、易讀錯(cuò)的字。

第二，要讓學(xué)生利用已有知識(shí)，劃分詩歌節(jié)奏(可按其意義或音節(jié)劃分)。四言詩每句一般讀成“二、二”拍，如《詩經(jīng)，衛(wèi)風(fēng)·氓》中“氓之/蚩蚩，報(bào)布/貿(mào)絲”;五言詩每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王維的《山居秋暝》“明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女，蓮動(dòng)/下/漁舟”;七言詩一般“二、二、一、二”或“二、二、二、一”拍，如杜甫的《蜀相》中“丞相/祠堂/何處/尋?錦官/城外/柏/森森”。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏。

注意聲調(diào)，聲調(diào)是指語音的高低升降，抑揚(yáng)頓挫。現(xiàn)代漢語按普通話的語音分為陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，古漢語中還有入聲字。按平聲、仄聲分，陰平和陽平屬于平聲，上聲、去聲和入聲屬于仄聲。寫詩時(shí)，只要平聲和仄聲交替使用。就會(huì)形成聲調(diào)的高低升降，抑揚(yáng)頓挫，就會(huì)收到悅耳動(dòng)聽的藝術(shù)效果，增強(qiáng)詩歌的音樂美感。如:

大江東去(仄平平仄)，浪淘盡(仄平仄)，千古風(fēng)流人物(平仄平平平仄)。故壘西邊(仄仄平平)，人道是(平仄仄)，三國(guó)周郎赤壁(平平平平仄仄)，亂石穿空(仄平平平)，驚濤拍岸(平平平仄)，卷起千堆雪(仄仄平平仄)。

——蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》

這首詩中的平仄交錯(cuò)。聲調(diào)就富于變化了，因此，誦讀起來鏗鏘動(dòng)聽。

了解押韻，押韻就是詩歌的每一句或隔一句末尾的字都用韻母相同的字。押韻的作用。主要是念起來和諧動(dòng)聽，瑯瑯上口，并能加強(qiáng)詩的旋律。例如:

早歲那知世事艱，中原北望氣如山(shan)。

樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)(guan)。

塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑(ban)。

出師一表真名世，千栽誰堪伯仲間(jian)。

——陸游《書憤》

這是一首律詩，偶數(shù)句押韻。每個(gè)押韻句子末尾一個(gè)字的韻母都是“an”。古詩押韻十分嚴(yán)格，，不同聲調(diào)的字都不能押韻。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、語氣，感受古詩的音律美。通過對(duì)全詩的誦讀吟詠，使學(xué)生自然進(jìn)入賞析古詩。

第三，通過聽范讀錄音磁帶或教師范讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)節(jié)奏后要有輕短的拖音，有極短暫的停頓，以突出節(jié)奏。如傾聽教師范讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人。海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”

第四，要反復(fù)誦讀，讀出詩歌的感情。在誦讀中領(lǐng)會(huì)詩歌中表達(dá)的感情，學(xué)會(huì)用內(nèi)容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節(jié)奏聲調(diào)的時(shí)而上挑，時(shí)而下降，或短時(shí)停頓，或長(zhǎng)時(shí)停頓;學(xué)會(huì)語速的選擇，情緒激昂處則勢(shì)如破竹，一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌中溢出幾分哀婉:讀出詩歌的情調(diào)，體會(huì)到一首詩歌的抒情基調(diào)，或豪放激昂、或婉約悱側(cè)，或平淡清長(zhǎng)、或深邃綿長(zhǎng);或凄楚哀婉、或空曠悠揚(yáng)。從而把握好詩句中重讀、輕讀、連讀、緩讀，如杜甫的《登高》就應(yīng)重讀(加著重號(hào)為重中之重)“急、高、哀，清、白、回，蕭蕭、滾滾、萬、悲、常、百、病、獨(dú)、艱難苦恨”等音節(jié);連讀“無邊落本、不盡長(zhǎng)江”(加著重號(hào)為輕中之重);緩讀“萬里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體看，應(yīng)輕松而流暢地讀前兩聯(lián)，沉穩(wěn)而和緩地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊、沉郁頓挫，格律齊整。對(duì)仗精工之美來。

在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練。但訓(xùn)練的措施不能太單一，避免學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生厭倦情緒，還要注意不宜過多采用齊讀的方式。因?yàn)樵邶R讀時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互影響，很容易出現(xiàn)語速過快。語調(diào)失當(dāng)?shù)让　Ｒ虼藨?yīng)以個(gè)別訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)誦讀，教師從旁指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在古代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。在反復(fù)地誦讀中，感受語言，品味詩句，讓學(xué)生真正“因聲求氣，吟詠詩韻”。