課新程背景下小學(xué)語文課堂有效提問的探析

一、關(guān)于課堂有效提問的類型

關(guān)于提問的分類，不同的專家有不同的尺度，這里我們簡單地將課堂有效提問分為三種類型:

1 知識水平的提問

知識水平的提問考查的是學(xué)生對已學(xué)過的知識是否達到了有效保持，即對學(xué)生識記的考查，具體表現(xiàn)為提問學(xué)生能否記憶具體的事實、過程、方法、理論等，它只能考查學(xué)生對知識掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時，很多學(xué)生都聽說過這個神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此上課時教師就可以這樣提問:是哪個神話英雄射下了九個太陽?誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問的特點為要求學(xué)生回憶、復(fù)述、重復(fù)、摘錄或回答是或不是。知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問，在提問中這類問題所占的分量應(yīng)處理得當(dāng)。一方面，這類問題只是知識的簡單機械重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生的思考，因此，不能大部分都是知識水平的提問;另一方面，因為理清基本事實是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也不能絕不涉獵對它的提問。

2 領(lǐng)會水平的提問

領(lǐng)會水平的提問考是的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義，此時的提問已超越了識記層面，要求用自己的語言來表達已學(xué)的內(nèi)容，以及對課文思想內(nèi)容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時，提問學(xué)生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人，你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中，我們領(lǐng)悟到了什么道理?這類提問能促使學(xué)生去進一步明確所學(xué)的知識內(nèi)容的豐富含義，較知識水平的提問前進了一步。

3 分析水平的提問

分析水平的提問考查了學(xué)生的兩個方面:一是對材料內(nèi)容的理解及對內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的把握:二是對課文材料結(jié)構(gòu)的理解及自己對課文的獨立思考。這類行為的特點是將對象分解成幾個部分，并指出它們之間的聯(lián)系。如:《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中，首先講讀第一段，然后讓學(xué)生思考這一段主要講了什么，司馬遷主要受了父親的什么影響，受了父親的影響，司馬遷是怎么做的，這時學(xué)生則要通過仔細(xì)閱讀文章中的內(nèi)容，將其概況出來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”。

(1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

這樣的提問就要學(xué)生學(xué)會分析課堂內(nèi)容，從而歸納出要點，再進行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問題，這種提問，考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力。

二、靈活、多變、有效設(shè)置提問語的方法

提問是課堂教學(xué)中最常見、最靈活的教學(xué)演講形式，通過提問，一能激發(fā)學(xué)生思維，二能集中學(xué)生注意力，三能反饋教學(xué)效果。以下將探討如何設(shè)置靈活、多變、有效的課堂提問語:

1 直接提問法

即直截了當(dāng)?shù)靥釂枺瑹o論發(fā)問求答，還是自問自答，都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟”有哪種讀法?請組詞說明。(濟南;同舟共濟。)“的”和“地”都是結(jié)構(gòu)助詞，應(yīng)該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當(dāng)?shù)膯柎穑由盍藢W(xué)習(xí)的印象，鞏固了已有的知識，課堂中教師可以穿插一些簡單的直接提問，不僅可以提高學(xué)生回答問題的熱情，同時也活躍了課堂，防止學(xué)生走神。

2 誘導(dǎo)提問法

教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，開啟學(xué)生的思維，適時地把學(xué)生引導(dǎo)到教師要講的問題上來。例如在講《揠苗助長》一課時，教師就可以這樣設(shè)置誘導(dǎo)語:

根據(jù)生活常識得知，要想禾苗長得好長得快，必須要具備有充足的陽光與水分，肥沃的土地，但是今天我們將要認(rèn)識一位莊稼人，他用一個很特殊的方法，讓禾苗一夜長高，這是一個什么方法呢?請同學(xué)們打開課文，進行自主閱讀后告訴老師，看看哪位同學(xué)能以最快的速度找到答案。

至此，學(xué)生紛紛開始思考，并帶著老師設(shè)置的疑問快速地進行了課文閱讀，成功導(dǎo)人到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3 啟示提問法

啟示型提問，顧名思義，重在啟示。準(zhǔn)備并授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問引起學(xué)生思考，直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法，例如《滴水穿石的啟示》一課的導(dǎo)入就可以這樣設(shè)置疑問:

李白有一天來到了河邊，看到了見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵，他問:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說:“我在磨針。”李白從中悟出了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，后來就發(fā)奮讀書，成為我國著名的詩人。相信這個鐵杵磨成針的故事大家都聽說過。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這個故事有些相似，課文中的三位名人，他們成功的秘訣也只有一個，是什么呢?接下來，讓我們一起進入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問方式，就是通過啟發(fā)學(xué)生回顧舊的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生思考新的問題，通過類比的方法，啟示型提問的戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生可以溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，教師要靈活地把握各種提問的技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，古有“引而不發(fā)，躍如也”的引導(dǎo)方法，如今我們的語文課堂提問更是追求“投石沖破水中天，的新境界。

參考文獻!

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