育人為本:語文閱讀教學須有情感體悟

●情感教育是全面發展教育的重要組成部分。

“育人為本”是《綱要》提出的二十字方針的重要內容，也是教師“尊重教育規律和學生身心發展規律”進行教育教學的指南。一個好的語文教師，應抓住學科的人文性，將“育人為本”作為教學的根本要求，并貫徹到具體的語文課堂上，特別是情意性很強的閱讀教學課堂上，引發學生的情感體悟，喚起學生應有的情感共鳴。解決應試教育帶來的“情知斷裂”的痼疾。

情知互動是學生“生命在場”的體現。情感是學生認知的心理條件，要使學生對文本產生“共情式理解”，就要尊重學生的情感。語文是一門表情達意、傳道明理的學科，它的情意性決定了學生只有置身情境才能獲得對文本的真切體悟。知識的獲取、情感的培育都是閱讀教學的重要任務，情知互動是提高閱讀教學效率的重要途徑，所以教學中不適合徑直奔向文本知識。教師在閱讀教學過程中融入自己的情感，能激起學生的情感，促使學生主動地投入學習活動，因而應該抓住語言表達特點，體會語言中的情感因素及情感脈絡，確定情感基調和教學目標。學生應該通過閱讀來體會情感，理解情感，同化情感，人情入境，領悟意境，接納新知，使閱讀成為一種生命的建構活動。

情感體悟是因材施教的場域要素。課文在閱讀之前是一個靜止待解的文本，就像一部樂譜經過演奏才會發揮美感效能一樣，它必須依靠閱讀感悟才能形成豐富意象，生成無限意蘊。閱讀的情感體悟，是學生通過感受、領悟、欣賞等“在場”活動對語言文字進行演繹，促進情感內化的過程。只有通過情感體悟，閱讀才不會像叔本華在《讀書與書籍》中所說的那樣，讓自己的頭腦成為別人思想的“運動場”。情感體悟需要創設合適情境，借助相應的感知對象來提供良好的暗示和啟迪，接通學生自身潛在的生活經驗和內在情感。合適情境是具有教育效能的“情意場”，是因材施教的場域，情感體悟是因材施教的場域要素。從建構主義哲學看，情感體悟是建立在個人生活經驗的基礎上的，因而在具體的情境中，學生可以主動地進行適合自己狀態的體驗感悟，自主地因“材”質的高低來選擇受“教”的深淺。

情感教育是學生全面發展的“成長極”。蘇霍姆林斯基說，情感教育是全面發展教育的重要組成部分，可以培養學生全面和諧的個性。閱讀教學中的情感教育既是由情感在教學中的功能決定的，也是由語文學科的性質決定的。升華情感，是一種學習目標，也是一種學習方式。作為學習目標的“情感體驗”是學生語文素養的重要組成部分;作為學習方式的“體驗情感”是語文素養形成的重要手段。語文課程標準在總目標中提出“注重情感體驗”;在教學建議中提出“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，“注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”。學生的情感體悟，在主體心靈與外部世界聯系的張力場中，可以通過想象、移情、悟解等多種心理因素的交匯，激活已有的知識經驗，獲得新的意義。體悟得越深，已有的知識經驗為個體加以靈活運用的可能性就越大，就越能成為真正意義上的積累。

情感體悟從素質教育、因材施教、全面發展等方面體現了《綱要》提高教育教學質量的要求，也反映了教育工作育人為本的根本要求。因而是必不可少的，也是不可忽視的。