《聽聽那冷雨》教學設計

一、教學建議

關于“懷鄉”主題的散文和詩歌，數量眾多，語文版選修教材《中國現當代散文鑒賞》中的《聽聽那冷雨》一文，可謂樣本，極具挖掘價值。筆者建議學生在已有的關于懷鄉主題的知識儲備基礎上，在課前研讀同類主題的詩歌、散文作品。以誦讀、涵泳等手段，抓住關鍵語句，深入理解標題、主題。以賞析與“雨”有關的詩句、語句為切入點，學習總結文章“詩質散文”的風格特點。

二、教學目標

1 知識與技能:把握文章內容，掌握文本的表達技巧，在理解作者情思的過程中體會文章獨具的意境和語言魅力。

2 過程與方法:反復誦讀，品味語言，整體把握。

3 情感與態度:培養學生民族情感，增強家國意識;陶冶學生良好的審美情操。

三、教學重點與難點

1 通過對文題的理解進一步把握文章行文脈絡。

2 品析、鑒賞、學習本文特有的“詩質散文”的語言特色。

四、課時安排:兩課時

五、教學過程

第一課時

1 檢查學生結合學案預習情況。介紹作者余光中:

余光中先生曾經說過，他的詩歌《鄉愁》在大陸流傳頗廣，這首詩像他的名片，一方面代表了他，但另一方面也遮住了他，使不少讀者只見名片而不見其人，把他簡化為“鄉愁詩人”。其實他創作的作品，無論是數量上還是質量上，散文都占據半壁江山。梁實秋曾贊他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。《聽聽那冷雨》為我們鋪就了走近余光中的心靈世界和藝術風格的臺階，今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他帶給我們的關于家國的愛與哀愁……

2 學生精讀課文，討論梳理文章脈絡。(提出具體朗誦要求)

明確:

(1)在初春的雨季里，思緒由家及國鋪展蔓延。(第1段)

(2)由“雨”展開豐富而又別致的想象，渲染和強化對故鄉、大陸，對中國傳統文化的思念之情。(第2～14段)

(3)思緒回到現實，將對故鄉的回憶、思慕埋入心底。(第15段)

3 學生品讀課文，嘗試概括主旨。(提升朗誦效果)

鼓勵學生發表見解，支持個性解讀，為“解題”進行鋪墊。

4 學生合作探究“聽聽那冷雨”這一標題的內涵。

問題設置示例:

(1)結合課后【初讀印象】切入。

(2)雨的聲音可聽，但是雨的冷暖也是可聽的么?這樣寫是否符合邏輯?如何理解其用意?

(3)當我們緩緩走出作者的文思時，你的手中是否還撐著作者連夢里都不忘撐起的雨傘，抑或，你根本就沒有撐起那把傘，而是，一任身心俱入氤氳雨氣之中，一任淋漓不盡的雨線扯長了作者的家國愁思?

明確:“楚雨含情皆有托”，作為中國文學中傳統的抒情意象，“雨”具有豐富而靈動的內涵，在古典詩詞中出現的頻率，也遠遠大干“風”“花”“雪”“月”等意象，可以說淅浙瀝瀝的雨打濕了泱泱詩國兩千余年的詩歌史。

“鄉愁漸生燈影外，客愁多在雨聲中。”雨一旦與詩人的愁苦心境相遇，它就成了一種悲涼無奈的文化符號，是濃重的鄉愁，是坎坷的仕途，是破滅的理想，是無望的前途。雨，成了詩人情感活動的背景，這背景愈是迷蒙蕭索，反映詩人因海峽隔阻、親情無寄而產生的悲哀沉痛就愈顯深刻和細微。而“雨”之升級為“冷雨”，足可見作者已經和正在經歷的現實拷問與心靈之殤該是怎樣一種銘心刻骨!

結合情景交融、實(氣候)虛(心態)相生等創作手法，多角度理解“冷”字的內蘊。

“聽聽”，在這里更像是一次次委婉的叮嚀，偕同“那滴濕漓漓的靈魂”，引領讀者走進綿綿雨季，赴約，一次深刻的心靈之約，去化解那百轉干回的“家國之結”。

5 布置作業:

(1)課后【學習與研究】第3題。

(2)找出你認為最有余光中先生散文特色的語句，闡述自己的觀點。

第二課時

1 學生交流、匯報課后作業(1)的情況。

原文:只有杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。

相關詩作:

(1)《絕句>志南(宋)

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

(2)<送元二使安西》王維(唐)

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

(3)《清明》杜牧(唐)

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

(4)《劍門道中遇微雨》陸游(宋)

衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未?細雨騎驢入劍門。

原文:中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落基山上難睹的景象。

相關詩作:

(1)《望岳》杜甫(唐)

岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

(2)《點絳唇》姜夔(宋)

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許?憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文:不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。

相關詩作:

《鐘南山》王維(唐)

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文:大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚……

相關詩作:

《更漏子》溫庭筠(唐)

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;—葉葉，—聲聲，空階滴到明。

《聲聲慢》李清照(宋)

……梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

原文:一打少年聽雨，紅燭昏沉。兩打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下。這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生，樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

相關詩作:

《虞美人聽雨》蔣捷(宋)

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

明確作用:

為文章的“懷鄉”主題服務。文章圍繞作者聽雨時迷離與惆悵的心緒來展現，那是一種印在心中的不解的鄉愁，是一種漂泊在外的游子遙想圍爐暢懷的感覺。關于“雨”的詩句的引用與吟詠，何嘗不是作者沉郁纏綿、低回委婉的思鄉心語的宣泄，何嘗不是作者眷戀與贊美中國文化的赤子獨白?

2 利用學生在上面的討論、表述中所提及的關于“詩質散文”或者“創作風格”的思考點，進一步引領學生挖掘體會“詩質散文”的特點，檢查課后作業(2)的反饋情況。

明確:

詞語豐富、婉轉清麗。文字凝練而雋永，是詩化的語言。如“在日式的古屋里聽雨”一段，連用

“挾”“掀”“壓”“瀉”“撲”“彈”“刷”“鞭”“打”等動詞，用詞富于變化，凝練而準確，生動表現了七月“臺風臺雨”的狂野。“二十五年，沒有受故鄉白雨的祝福，或許發上下一點白霜是一種變相的自我補償吧。一位英雄，經得起多少次雨季?”等語句無不充滿詩之靈氣。

節奏感強，多用疊音詞，在增強文章的音韻美的同時，更加細致地描摹出當前事物的可感形象，如“點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝”“雨氣空漾而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新”等。句式變化多樣，依靠句子的長短組合變化，構成了抑揚頓挫的音樂旋律，如“雨在他的傘上、這城市百萬人的傘上，雨衣上，屋上，天線上。雨下在基隆港，在防波堤，在海峽的船上，清明這季雨。”

善用修辭。如比喻:“天，藍似盎格魯·撒克遜人的眼睛:地，紅如印第安人的肌膚;云，卻是罕見的白烏。”“據說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉。”“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。”又如排比:“殘山剩水猶如是。皇天后土猶如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是。”通感:“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。”

3 能力鞏固

在“春”“夏”“秋”“冬”中任選一個，續補詞語，再運用所學所得所悟，寫一篇300字左右的散文，要求體現“詩質”特點。

4 下面是余光中先生的部分語句，摘錄如下。請同學們體會分析其韻味、內涵及哲理:

(1)散文可以向詩學一點生動的意象，活潑的節奏，和虛實相濟的藝術:然而散文畢竟非詩。旗可以迎風而舞，卻不可隨風而去，更不能變成風。把散文寫成詩，正如把詩寫成散文，都不是好事。

(2)人生有許多事情，正如船后的波紋，總要過后才覺得美好。

(3)燒我成灰，我的漢魂唐魄也仍然縈繞著那片厚土，四海漂泊的龍族叫她“大陸”，登高的壯士叫她“九州”，落魄的英雄叫她“江湖”。