讓學生主動參與學習

《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程最終目的是為學生的持續發展奠定良好的基礎。課堂教學要真正提高質量，體現以學生發展為本，培養適應時代要求的人才，必須凸現學生的主體地位，實現學生主體的參與。這就要求在課堂中學生主動參與學習，如何讓學生主動參與學習，成為課堂的主人呢?我想，不妨從以下幾點做起。

1 創設和諧的教學情境，學生主動參與課堂

前蘇聯教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學習的主動性和積極性?！币蚨?，課堂教學中，師生間精神、情感的交流融會是絕不可以，也不應該忽視的。有時教師一個贊許的目光或一句鼓勵的話語就會產生神奇的促人奮進的魅力。我們不僅要把創設平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍當成提高學生學習效率的手段，而且要把它當作一種教學目標來追求。在教學中教師應做到“五會”：(1)學會寬容。學生不可能是“一聽就懂”“一點就會”，也不可能每個學生都“全神貫注”“聚精會神”。對學生的學習中的一些不甚理想的表現，教師要善于從心理學、教育學的角度來思考，切忌“大發雷霆”，使課堂變的“死氣沉沉”?！八罋獬脸痢钡恼n堂氛圍，學生的個性會被磨滅和扼殺，學生的主體性和創造性就發揮不出來了。(2)學會等待。在學生解答不出問題或解決問題有困難時，教師要善于等待，千萬不要產生急躁心理，要再給學生一點時間去思考，讓他們也能夠品嘗到成功的樂趣。這一點對學習困難的學生來講顯得尤為重要。(3)學會鼓勵。對學生要多表揚、多肯定、少批評，要多用親切溫馨的話語，飽含信任的目光來激勵學生，要努力用自己的“情之所至”換來學生的“金石為開”。(4)學會傾聽。要尊重學生，讓他們盡意而言，讓他們盡情地表達，以此來幫助學生順利展開思維活動。(5)學會幽默。幽默可以放松情緒，活躍思維，它是創設良好氛圍的有效手段。當然，課堂中的幽默應該是高雅的。課堂中的幽默是無法預先設計的，它是依據當時的教學情境，隨機應變生發出來的。這就需要教師學會觀察學生的表現，聆聽學生的發言，從中敏銳地發現幽默的“因子”，促使學生在歡聲笑語中自覺主動地投入到學習中去。

2 選擇貼近生活的教學內容，搭建學生主動參與的舞臺

只要數學與“生活”同在，就會變得有意義，富有挑戰性。數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，數學老師要善于挖掘生活中的數學素材，善于運用數學知識去體現日常生活和生產中的簡單的數學問題，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己的身邊，感受數學應用的廣泛性。

如：教學“體積”概念時，一上課，教師就把兩個大小形狀完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往兩只杯子里倒水(同樣多)，并提問：“哪個杯里的水多?”學生回答后，教師把一個物體放進其中的一個杯子里，又問：“你們看見了什么?”學生回答：“我發現放進物體的那只杯子里的水面升高了。”教師緊接著問：“這是不是說明這只杯子里的水多了?”學生馬上否定?！澳鞘菫槭裁?”學生爭著回答：“老師，您放的物體占地方，把水擠上來了?！边@里的一個“古”，一個“擠”說明學生已完全進入狀態。一會兒，教師又拿出一個物體(比前一個物體大)放進另一個杯子中，又提問{“這次，你們又見到了什么?”學生答道：“杯里的水面也升高了，而且超過了第一只杯子?！苯處焼枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎?”學生非常肯定地說：“第二次放的物體一定比第一次放的大?！痹诖嘶A上，教師自然地揭示：“物體所占空間的大小，叫做物體的體積?！敝庇^、形象的演示，充分激發了學生思想的主動性和積極性，把一個十分抽象的數學概念，變成了生動形象，易于理解的數學事實，使學生在具體形象的豐富感知中，化抽象為具體，真正理解了數學知識?！?/p>

總之，在平時的生活中，我們要善于觀察和積累生活中的“數學標本”，并巧妙地融人課堂中去。這樣有利于激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地學習數學，而且能使學生明白學習數學的現實意義。

3 實行開放的教學，建構學生主動參與的機會

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”?！皠撛O情境，提出問題”“獨立自主，思考問題”“合作交流，探索問題”“全班討論，解決問題”這一開放的數學基本思路已被越來越多的教師所認同，開放式的教學方法徹底扭轉了學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神生活中，這種需要特別強烈?！睂嵺`使我們體會到，開放式的教學基本思路能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。為學生提供了充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難，釋疑嘗試活動，自己主動地發現問題，提_出問題，分析問題，解決問題。

4 轉變傳統的評價方式，讓學生在參與評價中快樂成長

傳統的課堂教學大多采用師生問答，教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。由于教師是課堂評價的主宰，課堂上學生習慣于對教師的評價“唯命是從”，不能自主地去評價自我、表現自我、反思自我、肯定自我。課堂上缺乏了學生的充分參與，也就缺乏了應有的生氣和樂趣，不利于學生主體作用的充分發揮。我國新一輪《課程標準》的改革提出了改變單一評價主體的現狀，建立新的促進學生全面發展的評價體系。學生既是評價的對象，同時也是評價的主體，讓學生主動對自己和其他同學的活動經歷做出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展的過程。

首先，學生參與課堂評價，沒有了老師這個評價的權威，學生更容易參與到學習中來，激發了學習興趣；其次，學生要發表評價意見必須去認真傾聽問題、分析問題，然后再分析用別人語言表述、實際操作、問題解決等方面的完’整性和科學性。這些需要經過自已大腦的自覺思考和積極活動，有助于獨立自主習慣的養成；而且，學生參與評價，是一種發現式的學習過程，是學生以自己的學習所得作標準，評判他人的過程。學生評價別人，發表自己的見解，也是一種創造性學習的過程。在這個過程中，有助于激發學生創新的意識，培養他們的創新精神；再次，學生參與評價還有助于自我反思，自我肯定。因此，課堂上評價意見的交流活躍，有效地促進了學生自主學習，主動探索，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。

總之，教師作為學生學習的引導者、組織者和合作者，要更新觀念，擺正教與學的關系，采取有效策略，凸現學生主體地位，把“課堂”還給學生，為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，使每個學生的智慧得以展現，使他們的潛能得以發展，讓他們主動參與，全程參與，讓學生主動、自覺的學習，獨立、創新地學習，真正成為課堂的主人。

(作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學)