不同情況,區別對待

每到畢業前夕，學生的思想波動較大，起伏不定，針對學生畢業前心浮氣躁的情況，究竟應該怎么辦呢?通過對以往經驗的總結、反思，筆者認為依據不同情況，區別對待的原則，是安撫、平穩學生這一現象的有效辦法。

針對成績比較差的學生

在畢業前夕，他們認為自己升學已經沒有什么希望了，于是，就很自然地產生了“書到臨尾漸漸松”的心理，以致出現了煩躁不安，得過且過，當一天和尚撞一天鐘，破罐破摔，不思進取，更有甚者，他們破壞班級紀律，影響別的同學學習，對整個班級都產生了極壞的震蕩。 如幾年前，我們班就有這樣一位同學，他在畢業前一心只想“混”張畢業證，雖然他有著還算聰明，理解力、記憶力都還可以的優點，但他學習習慣不好，并且每況愈下，從初一開始直到初三，逐漸發展成上課根本不聽，書都懶得拿，還說：“如果校長、老師同意我不上學，我立馬就不來了。” 針對該男生心浮氣躁的各種表現、所思所想與所作所為，我們當時是這樣來讓其“順利”度過畢業前余下的日子的。

1 給予鄭重“警告”。學校領導、班主任、任課教師、家長、該生等相關人員在場，由學生處領導、學校分管領導指出其歷來的表現，敦促其改變現在心浮氣躁、“萎靡不振”的精神狀態，抓緊剩下的時間，盡力學習，能夠學到什么程度就到什么程度，到畢業的時候可以考慮“網開一面”；但如果依然我行我素，一意孤行，不思悔改，依據他一貫的表現，明確告訴他，若想要“混”畢業證的話是根本不可能的。 2 “承諾”提供幫助。這是在“警告”之后的“行為跟進”，有了以上利害關系的分析，該同學逐步從內心深處認識到了問題的嚴重性，進而有了“改過自新”的表現。在這樣的情形之下，學校、班主任就“承諾”給他盡可能多的幫助，包括學科知識的補差補缺，畢業操行評語的“鑒定”等。有了這樣的“承諾”，對該生是個莫大的“安慰”與給出的希望，更為重要的是，能夠激發他“固有”的聰明才智，發憤圖強，改掉積習，為了可望可即的畢業證而努力進取。如此，至少他不會給班級別的同學帶來負面影響與干擾，并且，他本人也會有一定的收獲。這不正是我們所要看到的喜人局面嗎?

3 家、校聯動是關鍵。在該生有了點滴改變、進步的時候，班主任、任課教師都不失時機地予以表揚，適當“放大”其優點；動員班級同學給予力所能及的幫助，并且與之友好相處，不因為他的表現而疏遠他；同時，學校將其在學校的進步情況隨時通過電話、短信、書信等不同方式傳遞給家長，讓家長也看到孩子能夠轉變好、學好的希望，并從家長那里了解該生在家里的表現，以便互通有無，齊抓共管，促其揚長避短，每天都有新進步，每天都有新長進。這樣，該生就逐步感受到學習的快樂，浪費時間的可惜，心浮氣躁的無益，進而在行為上就能夠“不用揚鞭也奮踢”。 通過以上幾點環環相扣的策略進行說教、感化，層層遞進地落實，該生后來不僅如愿以償地拿到了畢業證，還升人了不錯的高一級學校呢!

針對成績比較好的學生、

成績比較好的學生在畢業前也同樣會表現出心浮氣躁的情況，只是原因與差生不同。他們是因為升學考試的壓力使然，憂慮時間不多了，自己還有許多內容沒有復習好，擔心自己考不好，進不了理想的學校，因此，一天到晚郁郁寡歡，還表現出這也不順眼，那也不合適的言行。

如今已是大學學生會宣傳部部長的張同學就是屬于這樣的典型。她上學以來，成績一直名列前茅，并且上進心極強，父母對她要求也比較高。所以，到了畢業前的“非常時期”，她愈加坐立不安，心浮氣躁起來。

其實，像張同學這樣的學生并非個例，作為班主任與任課教師，我們都非常著急，后來我們經過“合計”，達成了這樣的共識與做法：

1 適當減壓。單獨召開成績比較好的同學會議，向他們說明升學考試的試題與難度，依照他們現在的水平，考取各自心儀的學校根本沒有問題——只要端正心態，一如既往地搞好剩下時間的復習，就一定能夠如愿以償的。以此讓他們改變心浮氣躁的心態，同時，也給予他們鼓勵與信心。

2 家校配合。這主要是指在畢業前期的特別階段里，家長不要給孩子太大的壓力，避免嘮嘮叨叨的過度關注與關心，說什么，升學考試在此一舉，事關重大，給本來就心浮氣躁的孩子火上澆油，而是要在生活上、作息時間上、思想溝通上做足“功課”。

3 放松身心。學校、班級每周收看央視新聞或是播放知名演員的相聲、小品或是音樂、歌曲等30分鐘左右，也可以是學生自己的自娛自樂，以此來營造歡快的氛圍，消除緊張的氣氛，效果還真的不錯。這不僅不會耽誤緊張復習應考的時段(因為，畢業前期，該復習、掌握的內容已經差不多“定型”了，這時候關鍵的就是心理要調整后)，反而會增強同學們復習、應考的信心與斗志。

(作者單位：上海市閡行區上海師范大學康城實驗學校)