學生與作業

先看下面的兩則對話——

對話一：

班主任：家長同志，今天約您來主要是向您反映一件事。

家長：什么事?

班主任：我和其他的任課教師發現，您那公子經常不做作業，現在將近一個學期了，沒做幾次作業。

家長：他平時的課堂表現情況怎么樣?

班主任：平時上課蠻認真．課堂紀律挺好的。

家長：他平時上課回答問題的情況如何?

班主任：平時上課回答問題很積極，也很好。

家長：他平時考試成績的排名情況如何?

班主任：平時考試成績排名總在年級前幾名。

家長：既然這樣，他不做作業就算了吧。

班主任：……

對話二：

父親：孩子，老師反映，你經常不做作業，到底是怎么回事?

孩子：爸，您不知道，老師布置的那些作業我都會做，我不想去浪費時間，所以就不做了。我用這些時間去學習還不知道的東西，看還沒看過的書，這樣不是更有價值和意義嗎?

父親：……

每當筆者想起上面的兩則對話(以下簡稱“兩則對話”)，心情就異常沉重。那位學生不做教師布置的自己已經爛熟于胸的作業，而去學習自己還不懂、還沒有學習過的知識，本是一種正確而明智的學習行為和方法，理應得到鼓勵和提倡，抑或發揚光大。可事實卻恰恰相反。這就說明當下不少教師的專業水平和素質令人堪憂，急需進行專業優化的學習和訓練。——“兩則對話”折射出一些教師存在著諸多問題。

缺乏布置作業的原則要求

長期以來，教師布置作業大多是“一刀切”(統一作業內容、形式、數量和要求等)的，學生無條件接受，沒有選擇余地。學生不少的寶貴時間被那些重復無用的作業浪費了，那些沒什么價值的作業成了學生進步與健康成長的攔路虎和絆腳石。

要想學生的作業“有意義”和“有價值”，避免“無效”或“負效”作業的出現，使學生不做“無用功”作業，讓學生的學習時間發揮出最大效益，教師在布置作業時必須遵守以下原則：

1 作業要有個性化和針對性。郭永福教授說：“個性化教育已成為我國教育界的一個熱門話題。這是因為：首先，我們強調育人為本。人的稟賦、資質千差萬別，不能用一個模子來塑造、用一把尺子來衡量，而要從學生實際出發，為他們的發展提供適合的教育。個性化教育最能滿足這個要求。”新課程標準也要求教師的教學要“鼓勵學生自主探究與合作交流”“尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需要”。為此，教師在作業內容的選擇、形式的設計、要求等方面，必須體現層級性和多維性，亦即以不同學生的個性、文化基礎、知識背景和興趣等為依據，不能脫離學生實際情況。否則，學生的作業就會陷人“一刀切”“形式化”“無效”或“負效”的境地。個性化的作業設計和布置，既體現了孔子的“因材施教”的教育觀和教育的差異性，又體現了作業的針對性，是有效作業的根本保證和重要途徑。

2 作業要有典型性和代表性。教師布置作業不能是不分細枝末葉、眉毛胡子一把抓的，而是自己所教的內容和學生所學的知識(包括接觸、經歷、體驗過的生活)的典型代表。因此，這類作業無論是形式還是內涵都滲透了教師的現代教育思想和智慧，是教師無數次的思考、加工提煉濃縮而成的，是教師的一項精品工程。這類作業的輻射面是多維的、涉及的知識和內容是網絡狀、立體型的。因此，數量不會很多，一兩個足矣，能真正起到“以點帶面”“以一為十”的作用。不會是浪費學生時間、挫傷學生學習興趣的“累贅”和“魔鬼”。

3 作業要有系統性和連貫性。每個作業都要前后知識、多學科知識相互滲透，使學過的知識得到整合和鞏固，具有鍛煉和培養學生對知識和信息的分析處理和綜合概括能力的意義，最終促使學生知識體系的豐富和廣博。為達此目的，教師在布置學生作業時，不能不假思索地、不費一點心思地從書本的練習題中隨意指點幾個了事。否則，久而久之，會導致學生雖然花了無數的精力和時間，作業做了幾籮筐，最終卻不見學習成績的提升，素質的提高，知識仍舊缺乏系統性，似懂非懂、支離破碎，對學生的學習和全面發展十分不利。

4 作業要體現激勵性和發展性。為師者們應該知道，教師布置作業的目的是為了促使學生對學習，尤其是對作業的興趣愛好，使學生形成正確的自我意識，不斷提升學生的人生自信心和斗志，而不是使學生在學習和作業中失去學習的興趣、喪失生活的勇氣、滋生悲觀厭世情緒。為此，教師在布置作業時，一要考慮作業的難易程度和價值取向；二要考慮不同學生的知識背景和文化功底。三要考慮不同學生的興趣愛好。四要考慮家長的文化程度(家長是否對孩子的學習具有指導能力)等，最終設計出不同難度、不同方向、不同質量要求的作業題目，使不同的學生都能有令自己喜歡研究和作答的作業任務，達到每個學生都能在作業過程中獲得成功的喜悅，獲得學習和生活的自信心，為學生的終身發展鋪設平臺。

5作業要具有開放性和探究性。要想學生通過作業不僅獲得知識，更獲得實踐經驗和社會交往能力等，教師布置的作業必須要體現開放性和探究性特征，亦即沒有現成的答案可抄的，學生必須要通過親身實踐，如動手操作、調查走訪、實驗問卷等途徑來獲得結論和答案的作業。這樣的作業既滿足了青少年學生好動i好奇、好模仿的心理和認知需求，更使學生從中獲得了實踐鍛煉的經驗和社會交往能力，也避免了重蹈當今教育“死記硬背”“強行灌輸”“閉門造車”的覆轍d教師布置的學生作業，唯有遵循了以上原則，才是有利于學生健康成長，遵循了教育科學和教育方針政策的積極健康的教育教學行為。為此，為師者加強自身的專業修養、提升自己的教育教學能力和水平等，已成當務之急。

缺乏應有的職業道德和責任心

當前不少教師缺乏應有的職業道德和責任心。這些教師在平時的教育教學活動中，任務觀點和應付心理嚴重。如布置學生的作業不是為了培養學生的智力．、毅力、學習能力和規則意識等，而是為了應付學校的檢查，布置作業的目的純粹成了為了應付檢查的工作。導致不少教師布置的作業都是清一色的客觀題，亦即都能從教材上找到標準答案的作業題，不管布置這些作業是否有意義和價值，不少學生不知為此浪費了多少寶貴的時間，這些學生的學習和美好前程也因此被耽誤，同時也阻礙了教育前進的步伐。這是教師的職業道德和責任心缺失導致的惡果。因此，加強教師的職業道德和責任心教育，提升教師的職業道德水平和責任意識，是促進教育發展、學生全面而健康成長的又一重要而急迫的任務。

缺乏科學的教育教學方法和手段

部分教師的教育教學方法手段等很不科學，存在嚴重問題。如布置學生的作業完全憑主觀嗜好來選擇作業內容、設計作業形式、決定作業要求等，要么在教材上挑幾個越簡單越便于批改的應付了事；要么搞題海戰術，不論青紅皂白、看見練習題就要學生做等，布置作業缺乏科學方法的引領，盲目性、隨意性十分嚴重，學生重復練習、無效練習問題突出，學生寶貴的學習時間被白白浪費了，導致學生的作業失去了它應有的價值和意義。既影響了學生學習成績的提升，更影響了學生綜合素質的建構，也就是影響了學生今后的人生命運。為此，不少教師急需加強專業知識的學習，對照黨的教育方針政策、職業道德和教育理論科學知識，深入反思自己的教育教學行為，認真總結自己的教育教學得失，努力促使自己的教育教學方法手段等與時俱進，經得起職業道德和教育理論科學的檢驗，不再犯主觀盲目的錯誤，最終使得教育教學活動收到理想的效果。

教師必須盡快打破長期以來教師布置的作業學生必須無條件地接受和完成的陳規。對于那些學生已經知道了的沒有什么作答價值和意義的作業，學生可以不去理睬，可以利用這些時間學習自己急需的、應該學習的東西，賦予學生對作業的處置權和對學習時間的支配權。

(作者單位：湖南永州市道縣師范學校)