解鈴還須系鈴人

作為幾屆畢業(yè)班的班主任，我時常會不由自主地回想起親手送走的一些學生來，就像他——小磊，是我去年帶畢業(yè)的學生。他是個個性很倔強的孩子。因為從小父母離異，導致他做事缺少責任感，班級的值日生工作缺勤率最高；行為上經(jīng)常控制不住自己，沒有一點自律性，上課愛做小動作；與人交往特別困難；做錯事時總是千方百計地給自己找理由推托。 還記得剛接手小磊這個孩子不久，和他“過了幾次招”，每一次這個孩子做錯事時，我都試著跟他講道理，他要么強詞奪理，要么似懂非懂地應付著，隔三差五繼續(xù)犯同樣的錯誤。幾個回合下來，我都敗下陣來。看來單純地說教、講道理，孩子的參與是被動的，內(nèi)心對錯誤的體驗不深，所以改正過來也就特別地困難。有了這種意識，于是我試著把解決問題的主動權交還給孩子，讓他主動地來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自己來解決問題。終于機會來了，這一天小磊又和班上的一位女同學吵起了架，我聞聲而去，先把小磊請到了教室外面的一個小角落邊，瞧那憤怒的神情，斜視的眼神，正當氣頭上的他，如果再處理不當，接下來等待我的將是他的“看家本領”——歇斯底里的吼叫!幸好這次是有備而來，我關心地問小磊：“小磊，這件事情讓你很生氣，老師可以感受得到，你希望把今天的矛盾理清楚嗎?”小磊一邊嚎啕大哭，一邊點點頭。“小磊，我們要把事情理清楚，就要做到冷靜，你現(xiàn)在的情緒能先控制住嗎?”我接著關切地問。小磊遲疑了一下后點點頭，哭聲真的停住了，看到小磊愿意配合，我馬上接著分析：“今天的矛盾就像兩條線亂纏繞在一起一樣，如果不先把纏繞點找出來，這樣的兩條線只會是越纏越亂。現(xiàn)在你能冷靜地找一找你這頭的線哪里沒走好，才會產(chǎn)生矛盾嗎?”小磊一臉困惑，哭紅的雙眼不解地看著我，看到小磊好奇的神情，我趕緊來了個補充：“就是這件事從一開始想起，你認為自己做得不對的地方把它找出來。和你鬧矛盾的同學也同樣要做這樣的分析。”這時小磊明白地點了點頭!自己慢慢地回想起事情的經(jīng)過…… 經(jīng)過認真、冷靜的分析、思考，雙方都有了答案，此時我并不急著來當“法官”進行宣判，而是讓小磊和那位同學雙方私底下核對事情錯誤的責任是否都找出來了，雙方是否都同意了?有補充的話雙方再理，一起分析責任歸誰，處理效果要達到雙方都滿意為止，否則就要再理，直到雙方口服心服!就這樣，把解決問題的任務和主動權交給孩子時，我真的看到了孩子自主解決問題時，心情的愉悅，也深刻感受到在自主解決之后，孩子的自制能力不斷地提高，道德意識逐漸地完善。小磊同學也在后來好幾次的這種自我糾錯體驗中不斷地成長!

【教育反思】

蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”要從根本上解決孩子與同伴之間的沖突，讓孩子真正從內(nèi)心建立道德評判標準，解鈴還須系鈴人，就要讓孩子學著主動去發(fā)現(xiàn)問題，試著去解決問題，互相協(xié)調(diào)、互相合作，用雙方都能接受的方式和平而又愉快地解決矛盾，這樣孩子的參與是主動的，內(nèi)心對錯誤的體驗很深刻，出現(xiàn)同樣錯誤幾率也就比較小，即使出現(xiàn)，也能和諧地解決，這樣處理的方式，不僅解決了孩子間的矛盾，還培養(yǎng)了孩子處理人際關系的能力，為今后在社會上建立良好的人際關系奠定了一定的基礎。作為老師，我們在這個過程中扮演了“觀察者”的角色，不僅可以很冷靜地看事態(tài)發(fā)展，還可以在愉悅的環(huán)境下欣賞孩子的處事方法，這樣的方式避免按照以往“恨鐵不成鋼”急于求成的心態(tài)來對待這樣的孩子，也避免了心灰意冷或“魚死網(wǎng)破”教育結果的發(fā)生。當然如果孩子真的無法解決矛盾的時候，老師還是要再稍加引導調(diào)節(jié)的。每一次的矛盾沖突都是對孩子的考驗，都是提升他們能力的時候，這些對孩子的成長極其有用!因此，作為老師，我們不要急著來當孩子矛盾的“裁判”，而是要做“觀察者”和“引導者”，盡量發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們自己解決。“教會孩子如何處理矛盾遠比幫孩子解決矛盾重要”，因此老師，請放開你的手，用你的智慧，把“解鈴”還給系鈴人，讓孩子真正得到鍛煉!

(作者單位：福建廈門市海滄區(qū)延奎小學)