關于\\“主問題”閱讀教學設計的一點實踐

余映潮老師的《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》一文，對教師的教學思路，及新課程背景下如何提高課堂教學效益是非常有益的。其核心思想是：“在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。所謂“主問題”是指相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。

如《鄒忌王諷齊王納諫》一課的教學，余老師只用三個“主問題”來領起全文的教學：請同學們根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語故事；請同學們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片；討論：課文中哪幾個關鍵字既牽動著故事情節的發展又表現了人物性格。

從上例問題可以看出，“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參一與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題；主問題是經過概括、提煉的。“主問題”有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學頭緒，強調內容綜合”；“主問題”出現在課堂上，是“預設”；由主問題而引起的課堂活動，是“生成”。“主問題”能用“精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

教師在教學中要關注“主問題”設計角度的多元化，力求使閱讀教學進入深層閱讀的境界

1 從理解的角度設計“主問題”。如《陳情表》中，主問題：“李密是如何消除晉武帝的疑慮，化解忠孝不能兩全的矛盾，變被動為主動的?”要求學生在朗讀的基礎上，分兩個層次理解，一是根據課文內容說話，梳理各段要旨，用最簡練的話概括要點。二是結合自己的生活體驗說話，關注讀者的接受心理。師生討論后歸結出四點①話家常：訴祖孫相依，動之以情，拉近情感距離，博得同情：②感恩情：感皇恩浩蕩，敬之以詞，申訴兩難處境，再博同情；③抬大旗：贊行孝之德，以釋其疑，排除政治因索，博得信任；④提方案：乞先孝后忠，以安其心，化解所有矛盾，獲得解脫。學完課文，還可布置作業：“我們看到了李密成功的拒絕晉武帝的任命。在生活中你有沒有遇到難以拒絕，又不能不拒絕的事情，你能否找到充分的理由，做到動之以情，曉之以理，拒而不傷呢?請以書信的方式寫出。”這一教學設計既從整體上把握了課文內容，又通過學生的體驗和感悟，深化了對課文的理解。把課文學習與學生生活緊密聯系起來。

2 從品析的角度設計“主問題”

如《滕王閣序》一文，可以從賞析名句的角度，帶動對全篇的閱讀。先讓學生憑借詩歌賞析方法品析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”有學生寫到：“落霞和孤鴨都體現了一種寂寥的感覺，此刻作者叉把兩個景物放在一起，都為他愁苦的心理又增加了一抹悲哀寂寥之色。加上后文的秋水共長天一色，整幅畫都給予讀者一種冷寂的感覺，也更好地表現了作者此時悲苦寂寞的心境。”學生能體會出詩中有一種悲涼之感，由此可以引導學生思考主問題“作者為何有此悲苦寂寞的心境呢，他最終有沒有從這種心境中走出?說說課文哪些內容能夠表現它?”經過對課文和作者身世的探究，學生再度品析就能深深理解作者的心境了。“火紅的落日把掛在天空的朵朵白云燒成橙紅的彩霞，一點也不刺眼，給人輕柔之感，秋水與彩霞映接成一片，讓人一眼望不到邊，只能感受到秋水隨風波蕩，天上的云也在搖曳。在這寂靜、蒼涼的景象之中，天空中只有一只野鴨振翅而飛，向那好似近在咫尺實際是可望而不可即的落霞飛去。這恐怕就是王勃的心境：希望得到帝王的器重和賞識，盡管有凌云壯志不曾棄可也未嘗不有一顆孤獨凄涼寂寞心。就如孤騖一般，只獨自一人才知。“秋水共長天一色”的景色映襯孤單無助的心情，是多么的不甘，希望用自己瘦小的翅膀飛向那落霞之中，就算再遠，那也是心中韻一個目標，一個志向!作者內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的復雜情感都融入落霞與孤鶩秋水共長天的形象之中了。

3 從探究的角度設計“主問題”

如《雷雨》，可以用經典問題“周樸園對魯侍萍的感情是真實的還是虛偽的?”進行對人物性格的探究。在這個問題的處理上可采用辯論的形式。正反兩方都以文為據，大膽發表自己的見解。在討論爭辯中一個內心充滿矛盾的，美好與丑陋、柔情與冷酷、深情與世俗并存的復雜多面的周樸園的形象就漸漸呈現在學生的面前。此時，可再設一主問題“周樸園這個文學形象是否具有悲劇色彩”進一步探究社會環境對個人命運重大的影響，人性的掙扎與受到的摧殘。悲劇是把美好的東西撕碎給人看，周樸園這個人物似乎并不美好，但是他內心也有對美好愛情的刻骨銘心的懷念，他的理想的破滅除了他的自私，也有很多外力的作用。這里有很大的空間供學生探究。學生的思考被啟動之后，可以趁熱打鐵讓他們以寫作的方式延續思考，針對文中兩個主要人物形象，我在作業中設計了八個作文命題《虛偽與真實》、《忍辱與反抗》《金錢與人性》《瞬間與永恒》《情感與理智》《脆弱與堅強》《選擇與接受》《人性與社會性》讓學生寫作。學生的作文張顯著個性的理解。《杜十娘怒沉百寶箱》扣住文章標題，所設計的主問題是杜十娘為何積攢百寶箱?為何多年未被鴇兒發現百寶箱?為何不肯告訴李甲有百寶箱?最后為何怒沉百寶箱?四個問題，充分地表現著杜十娘的志潔、謹慎、細心、智慧、警覺、剛烈、對愛的專一和執著。鮮明的個性在探究的問題中一點一點展現。

這幾個“主問題”的設計要求教師精細閱讀課文與精心思考教學。每一個主問題都可以串起豐富的內容，都可以從不同的側面進行探究，都可以起到“牽一發而動全身”的作用。

4 從假設反思的角度設計“主問題”

教學《項鏈》時，設計的主問題是“假如瑪蒂爾德不丟項鏈會怎樣?”“知道項鏈是假的以后會怎樣?”《杜十娘》一課的拓展一主問題是“如果十娘不投江會怎樣?”學生答案豐富多彩：重操舊業，另尋他歡(不專一)；另起爐灶，自當鴇兒(非志潔)；奔走他鄉，隱姓埋名(不剛烈)；改頭換面，自扮淑女(不真誠)；慧眼識人，再遇知音(紅塵中有知己)；原諒李甲，夫妻團圓(這種結局是否真的完美)；以淚洗面，郁郁寡歡(是否過于軟弱)。經過一番發散思考，發現這些均非十娘的個性。原來十娘之死成就的是人性的光輝，藝術的美感。有些作品從反面思考，假設另外的結局，會反證作者的藝術匠心。這既是一種個性化的閱讀欣賞活動，也是一種審美鑒賞，對培養學生的審美情趣具有重要意義。

閱讀教學主問題的現實意義：

1 “主問題”設計有利于簡化頭緒、突出重點，有獨特的優越性

這是因為“主問題”設計是用少而精的關鍵問題組織閱讀教學的，這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能有效地保證教學的重點。

2 “主問題”設計有利于單篇課文的整體閱讀

主問題的本質特點就是它的主要問題，是“牽一發而動全局”的關鍵問題，它強調的是課文的整體牽引力；設計到位的主問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。用一個或幾個關鍵問題來帶動全篇文章閱讀的教學非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。

3 “主問題”設計有利于發揮學生的主體作用

“主問題”相對于滿堂講、滿堂問而言，優勢在于能讓學生充分地占有時間，每一個主問題都能形成一次持續時間較長的、深層次的閱讀活動。在用“主問題”設計的課堂中，教師由講析為主改變為以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，學生由被動接受為主改變為圍繞幾個“主問題”進行充分的閱讀、探究、合作、交流為主，學生的主體作用得到了充分發揮，學生能在昕、說、讀、寫、思等大量的閱讀實踐活動中培養閱讀能力，提高語文素養。在新課程背景下，研究“主問題”閱讀教學能真正的提高教學效益。

(作者單位：哈爾濱師范大學08級教育碩士)

所謂“混子”

劉玉真

“混子”是我們這里對一些不認真學習，調皮搗蛋的學生的俗稱。在每一個班里，這類學生都是少數，但其能量并不小，從某種程度上說，他們決定著班風的好壞，是班主任工作的主要對象。因此，有人說：“做班主任主要是做‘混子’的班主任。”此話不無道理。

其實，稱他們為“混子”并沒有瞧不起他們的意思，實踐證明，進入社會以后，他們中的相當多人工作做得不錯。雖然沒有全力以赴去學習，他們有更多機會去認識社會，了解社會。因此，他們對社會的認識更加深刻，對人性的把握更加準確，他們能更好地適應社會。

老師是社會主流文化的傳播者，是學生正確道路的引路人，為了維護主流價值觀，同時也為了維護班內大部分學生的利益，老師特別是班主任對“混子”的行為進行了糾正。

在對待“混子”的問題上，老師的理智和情感往往會出現矛盾。理智告訴老師，這部分學生在學習上馬馬虎虎，但在別的事情上做的非常麻利，將來會在別的方面有出息。但是在感情上，老師又看不慣他們的行為，所以力圖改變他們。教育者的本職就是規范學生行為，改變學生思想，所以在情感上又不由自主地對“混子”產生看法。

“混子”的情況也不完全一樣，有些“混子”對老師很有禮貌，不但當學生時這樣，進入社會后依然如此。而有些“優秀生”自私自利心理嚴重，他們認為獲得老師的關愛是應該的，更不會懷有感恩之心。有些“混子”上學時不尊重老師，但進入社會經歷了世態炎涼后才發現老師的好，幡然悔悟，開始尊重老師。

“混子”成才的現象給了我們太多思考，這里面有教育的弊端也有社會的弊端。

(作者單位：山東省定陶縣第一中學)